初中英语语法教学的有效策略之我见

初中英语语法教学的有效策略之我见
[关键词]语法；新课程标准；发现式学习；策略
【中图分类号】g633.41
语法教学在初中英语语言知识教学中占有很重要的分量。

语法学习的目的不是为了熟记条条框框的语法规则，而是为了更好地进行听、说、读、写。

弗伦奇（french，f.g.）说，语法必须和听说、读写紧密结合。

因为语法来自实践，又反过来指导实践。

语法应该是我们的”仆人”，而不应是我们的”主人”，我们要学语法，但不能迷信他，一定要使语法起到工具的作用。

在教学中教师必须让学生认识到，单个的词语应通过一定的语法手段构成较大的语言单位，比如说句子，才能表达明确的意义。

在过去比较保守的英语课堂教学之中，我们的教学目标就是让学生掌握英语的各种语法结构。

教师的教学过程围绕着考试的要求来进行。

学生被动地模仿、记忆，然后通过重复地练习来进行强化的记忆。

这种应试的教育虽然可以让一部分学生轻松地应付考试，但是却让语言学习失去了它的趣味性。

下面，笔者结合自己多年来初中英语教学的实践经验，谈一谈初中英语语法教学的有效策略。

首先回顾一下英语语法教学有哪几种方法。

关于外语语法教学的方法，不同的外语教学流派有不同的观点：
1）演绎法
这种教学时以往老师最熟悉、最常用的语法教学方式。

首先，教师告诉学生本课教学内容，同时呈现含有该目标语法的例句，突出
建构该语法结构的关键词语，以引起学生注意。

教师详细讲解语法规则。

然后，教师提供更多例句，进行分析、推理。

最后，学生运用新学的语法规则进行练习，巩固所学语法知识。

但是，离开语境进行过多的解释，会令学习者产生厌烦情绪，教师讲解越多，学生被动接受的时间就越多。

另外，演绎法通常更加注重形式，学生不易得体地运用所学规则，有时可能一错再错。

2）归纳法
在使用归纳法时，教师先提供尽可能多的含有目标语法的例句，然后启发、引导学生悟出、发现其语法规则，而不是直接告知。

然后，教师提供相关练习，让学生运用语法规则在教师指导下练习。

按归纳的方法进行教学，能够避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些语法规则，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

在真实的语境中接触新的结构，学生不仅能理解结构形式，而且能更好地使用所学结构，学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯，并将这种技巧用于整个语言学习过程，他们就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐步学会自学，尽早获得语感，从而感受到语言学习越来越轻松。

然而，归纳法比较费时，对教师来讲，创造真实的语境有时很困难，而且并不一定能引导学生得出正确的规则，也不能满足所有学生的需要，这是因为有些学生更加喜欢教师讲解语法规则，而不愿意自己动脑筋发现规律。

3）发现式语法教学
发现式语法教学和归纳法有相同之处，两者都是启发、引导学生自己发现语法规则。

不同点在于，发现式语法教学中，教师精心指导，有意识地组织学生参与整个发现过程。

在教师的引领帮助下，学生通过一系列步骤（如布置任务、展示图片、提问、进行提高语言意识的活动等）观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结出其语法规则：既关注形式，又关注意义。

然后，教师简单明确地帮助学生强化其形式和意义。

最后，教师创设语境，提供机会，让学生运用所发现的语法规则进行多层次的语言实践。

在落实英语课程标准理念的初中语法课中，我们倡导使用发现式语法教学，因为，发现式语法教学有利于激励学生思考，促进学生的思维，发展自主学习能力。

学生是在教师的引导下，通过”在做中学”，自己去发现、归纳、总结语法规则的。

和被动地接受”教师告诉知识”的学习过程相比，这样的自主学习过程不仅能使学生更有效地理解和记忆语法知识，加深对语法形式和意义的印象，夯实基础，还能激励和发展他们的思维，使其养成通过思考进行观察、自我发现的学习习惯，从而受益终生。

正如scrivener所说，”为学生提供机会，让他们接触或努力运用’高于’他们现有水平的语法知识是非常有用的，他将大大地促进学生的语法学习”。

在进行发现式语法教学的过程中，我们需要注意一下几点：
一、练习材料的真实性
传统的语法教学过于重视语法的条条框框，不但使学生感到枯燥
乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。

为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。

教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。

那么如何来选择真实的语言材料呢？可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。

文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、表格或学生作文等。

声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。

另外，教师可以针对年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲帮助学生学习语法。

二、活动趣味性和多样性
在整个教学过程中，教师应该特别注重练习形式的多样化、趣味化，运用真实的图片、鲜活的情境设计，激发和保持学生的学习兴趣和热情。

同时，注重通过小组竞赛等形式，激励全体学生参与课堂活动，培养合作学习精神。

三、语言运用体现交际性
选择真实的语言材料，从认知的角度为活化语法教学打下了基础。

但是，如果教师仍沿用老一套的教学模式（即枯燥的讲解+机械的练习），这无异于穿新鞋走老路。

对于中学语法教师而言，重要的是在结构分析与规则讲解的同时，设计丰富的课堂活动，将语法规则与交际结合起来。

这样既刺激了学生的学习热情，又达到了语法教学的语用性目的。

笔者认为，所有的活动可以分为两种：第
一种是初级阶段的活动，即教师在介绍某一语法规则后，围绕这个规则做一些重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。

第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后，进行一些联系社会现实的交际活动，诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。

从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。

总而言之，在初中英语语法教学中，教者一定要着力运用新的观念新的思维大量开展课堂活动，努力创设良好的语言环境和必要的语言实践机会，帮助学生掌握英语语法，帮助学生打通一条学习英语的”绿色通道”，不断提高学生运用语言的能力，有效提升课堂教学效率。