关于高中生物课程改革的讨论-PPT精选

2、模型的作用
⑴生命科学上的作用
⑵生物课程中的作用
加拿大心理学家佩维奥（A. Paivio）于 1969年提出了记忆双重代码的理论。认 为人类具有两个相互联系的记忆系统，一 是言语系统（Logogens），二是表象系统 (Imagens)。前者处理言语信息，后者处理 非言语的知觉信息；这两个系统相互独立 又相互联系，能互相激活。
1、现代学科课程——以结构主义和要素 主义课程理论为指导
•结构主义：一方面强调理论知识的指导 作用，要求把学科最基础、最重要和继续 学习必不可少的概念和原理作为构建知识 体系的基本框架；另一方面强调按探究的 过程和方法构建知识的学习体系
•要素主义：课程应该以传递科学文化为 中心，关注那些相对稳定的人类文化和民 族文化中的共同要素，它们是人类文化遗 产中的精华 2、生物学课程的学科要素主要有4个方面。
•怎么样-须通过对研究对象有关因素（质 的规定性、量的规定性和因素之间的关系） 的分析，寻求关于研究对象的状态和运动 转化过程的描述，如“人的血液循环是怎 样进行的”
•需要什么条件-须通过归因分析、对照实 验或有步骤地依次控制实验变量来确定， 如“人的血液循环正常进行需要什么条件”
•为什么-须通过对有关现象和事物的分析， 寻求对有关现象的规律性解释和对有关事 物的内在机制的解释，如“人的血液循环 为什么可以自主进行”
⑵功能模型——模型的功能行为与原型相似
• 具象模型，如生物膜液体镶嵌模型、 DNA分子双螺旋结构模型
•系统理想模型：食物链和食物网图解等
⑶物理过程模型——模型的物理过程与原 型相似，如光合作用和呼吸作用过程图解
⑷数学模型——模型的要素关系与原型 的要素关系具有相似的数学形式，如种 群数量J型和S型增长
3、探究作为学习方法的价值：获得关于 现实世界的直接经验和真切体验
4、这里有许多问题值得研究，例如“问题” （1）问题是科学研究的起点 （2）科学问题的类型
◎经验问题 -与经验认识相关的科学问题
◎概念问题 -理论所显示出来的问题，如 生物进化论和热力学第二定律的矛盾
◎不同层次的问题
•是什么-须通过对研究对象的识别和判 断，寻求关于研究对象的事实和陈述， 如“什么是人的血液循环系统”
◎不同领域的问题
•基础理论问题-研究的目的在于发现新的 自然规律，建立新的科学假说和科学理论
3、作用：概念系统组成了课程知识结构的 框架
（三）科学的基本原理 1、内涵：定律、规律、法则、原理， 是对概念之间关系的言语说明
2、构建类型： ⑴按对事物属性之间关系的逻辑判断 层次 ◎特称判断-如在逆转录病毒中，RNA是 遗传物质
◎全称判断-如细胞只能来自细胞
⑵按获得过程
◎经验定律-直接以经验事实为基础概括， 如中心法则、十分之一法则等
•生物学的知识体系和技能方法 •生物学探究的过程方法 •生物学课程中的人文素质教育 •生物学课程中的科学·技术·社会·环境
一、知识体系和技能方法
（一）基本科学事实
1、获得-主要有观察、实验、模拟实验和 科学调查以及描述、归纳等
2、类型： ⑴客观事实知识-通过观察和实验获得的、 直接描述生物的形态结构、生活习性等 的知识
（五）理论
1、内涵：概念、原理的体系，是系统化 了的理性认识。例如经典遗传学理论
学说--在学术上自成系统的理论，一般 称为学说，如细胞学说、达尔文学说。
2、构建：通过一定的逻辑形式所表现出 来的知识体系
（1）逻辑起点：如“相对性状”、“基因” 等概念
（2）逻辑中介：如表现型、基因型、等位 基因等概念和模型
⑴客观地观察和描述生物现象； ⑵通过观察或从现实生活中提出与生物 学相关的、可以探究的问题； ⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的 知识； ⑷确认变量；
⑸作出假设和预期； ⑹设计可行的实验方案； ⑺实施实验方案，收集证据； ⑻利用数学方法处理、解释数据； ⑼根据证据作出合理判断； ⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结 果，阐明观点； ⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自 己的结论进行辩护以及作必要的反思和修 改。
◎抽象定律-以若干基本概念、基本原理或 定律逻辑地推演得到，如遗传平衡定律
3、作用：
•具有严密的逻辑性、可检验性和对实践 的指导性
•和概念一起共同构成科学理论的基本逻 辑体系
（四）生物学模型 1、模型-对所要研究的系统的模拟 ⑴结构模型——模型的结构与原型相似 •实物模型 ：组织切片、动植物标本 •模拟模型：细胞结构模式图、人体模型
⑵逻辑事实知识（经验规则）-由客观事 实知识经过逻辑推演而形成
◎动植物类群的特点、植物呼吸等 ——具有可检验性
◎食物链和食物网 ——具有理想性
⑶作用：在科学知识体系中的作用是为理 论知识提供客观证据和应用范例
百度文库
（二）科学的基本概念系统
1、获得：通过比较、分类、归纳，达到 对科学事实的抽象和概括
2、类型: ⑴按概念的抽象程度
◎具体概念-可以通过观察直接获得的概 念，如昆虫、被子植物等
◎定义概念-只能通过定义而获得的概念， 如呼吸作用、新陈代谢等
⑵按内涵和外延是否确定 ◎精确概念-本质特征明显，易于用某种 规则揭示，如上述的昆虫、呼吸作用等
◎模糊概念-本质特征不明显，难以用某 种规则加以揭示，如生态系统等
⑶根据概念习得的方式，如前科学概念 和科学概念
（3）逻辑顺序
①从属性的联系方式，如相对性状与显 性性状、隐性性状之间，基因型与纯合 子、杂合子之间的联系，
②继起式的联系方式，如显、隐性性状 与分离现象、自由组合现象，等位基因 与基因的分离规律之间的联系
（4）逻辑终点：由规律组成遗传学理论
二、科学探究的过程技能与方法
1、概念:“实践-认识”和“假设-检 2验、”标准要求--发展科学探究能力，初步 学会：
关于高中生物课程改革 的讨论
余自强 2019.3
前言：理论转换 （一）从教学论到课程论
1、理论上的区别 •教学论：内容、要求、建议——教教材
•课程论：课程设计、编制和课程改
革
——用教材教
2、实践上的区别：课程教育思想解读， 开发实施（目标、内容、教学、评价）， 课程革新的要点、合理性和确切性分析
（二）课程思想：学科课程的学科要素分 析