农村中学生英语自主学习能力的突破

浅谈农村中学生英语自主学习能力的突破
【摘要】我国大部分地区的学生英语基础不好，特别是农村中学里学生的自主学习能力较弱，对英语缺乏兴趣。

对于如何提高农村中学生的英语自主学习能力这一问题，作者总结多年教育教学工作经验在此进行了探讨。

【关键词】农村中学英语自主学习能力突破
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行动，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

它表现为学生在教育教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与积极思考的行为。

英语的掌握是一个听、说、读、写全面推进的过程，归根结底是一个学生主体全面参与的过程。

学生在英语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学
习效果。

教师要树立以学生发展为本的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂气氛，加强师生的情感交流；善于应用评价的主体性和激励性机制，帮助学生克服焦虑、抑制、害羞，胆怯等情感障碍，让学生体验和积累积极情感，不断增强学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，形成良好的英语自主学习习惯。

一关注学生情感，营造自主学习的课堂氛围
传统的英语教学以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，学生缺乏英语语境。

因此构建和谐、民主、平等的新型师生关系是普通农村初中英语新课程实施中一项重要任务，更是学生成长的心理需求和情感需求。

良
好的教学氛围有利于沟通、互动、合作和分享的学习。

教师应对学生的感情给予尊重，关爱和信任学生，把微笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，这样才能激发学生的学习欲望和主动性，让学生与教师之间，学生与学生之间多向互动，人人参与，平等对话，共同协作，实现教学相长。

二优化教学方式，促进学生自主学习
在知识激增的今天和经济化、学习化的明天，教师应充分利用教材设计任务型教学。

任务型教学就是学生通过思考、调查、讨论和合作等方式学习和使用英语，完成具体的学习任务。

结合相关教学内容鼓励学生独立思考合作探究，为学生提供足够的学习空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和所关注的问题出发，主动经历探究的过程，形成自已独特的见解，从而培养学生的自主学习能力。

新时期的教师首先是要革新自己的大脑，尽量留给学生一块空间，让学生真正参与到自主学习和探究中去。

在课前、课中、课后给学生学习、合作探究的时间和机会，以应用新学知识。

课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于学生上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各项练习活动。

比如，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再开展其中一些主题的操练，学生的思维就不会只局限在书上，让学生有充分的时间和空间去独立思考、自主学习，让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生自主学习的品质和能力，大大拓宽学生的知识面。

三培养学生英语学习动机，体验自主学习的乐趣
教师应当充分利用教材和课堂时机，激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐和感兴趣的情绪进行学习，在学生乐于接受乐于学习的状态中进行教学。

“自主学习”过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为学生们的学习过程添色加彩。

苏霍姆斯基认为学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值观的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。

教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，写一篇连贯的英语作文，进行一个简短的英语表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。

四让学生主动参与评价与反思，构建合理的评价体系
教学评价具有反馈、调节和激励的功能，是师生双边活动中的重要一环，目的在于师生共同参与教与学的反思，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务，以便形成教学相长的良性循环。

因此，要转变教育与评价观念。

改变过去“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”和“一考定终生”的做法。

在教学评价的指导思想、内容、方式和方法过程中要让学生与教师共同参与，扩大评价的内涵和范围，既重阶段性、终结性评价，又重过程性、形成性评价，形成集民主性、人文性、综合性和发展性为一体的新
型评价体系。

五指导学法，促进学生自主学习
作为课程改革的实践者，应从“教会”转为“会教”，应当指导学生从“学会”转为“会学”。

教师应精心设计讲与练，巧激善导，指导学法。

所谓“精讲”并不说是讲得越少越好，少不等于精，而是指讲的内容要精当，要抓住要点、重点和关键点；讲的方法要精巧，要做到启思导疑，收放自如。

所谓“精炼”，是指精心选择练习内容，精心设计练习形式，力求练习形式与题型多样化、层次化。

同时，将个体练习、小组练习与集体练习相结合，力争练其重点、难点，练其迁移。

总之，英语科的“交际性，实践性”，要求教师精心研究自己的讲，设计学生的练，巧激善导，把英语激活练实，努力促进学生合作、探究、体验和自主学习。

教师要做的事情就是引导学生自觉参与到课堂教学中来，根据学生的心理特点，结合不同的知识点，通过各种灵活有趣的活动，想方设法引导学生学以致用，通过应用巩固所学知识，变“要我学”为“我要学”，使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”，才能取得较好的教学效果。

就英语教学而言，“教是为了不教”，“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。

总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的。

教师应深入领悟新课标精神，转变教育教学理念，放手发动学生，真正达到“give a man a fish，and you’ll fed him for a day，teach him how to fish and you’ll feed him for a
life time”的最佳教育。