华丽蜕变 美丽转身

美丽转身华丽蜕变——读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

武纯军

道托镇中心小学

美丽转身华丽蜕变

——读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感歌德说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，韩立福教授的《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》正是一本这样引人入胜的好书。我有幸拜读后，受益匪浅。韩教授在书中针对我国实施新课程改革以来教师观念没有深度转型问题，从学生观、教师观、师生观、教学观、课程观、评价观和教育观等八个方面分析了传统观念和现实问题，从策略角度提出了教师教育观念深度转型的具体策略，该书犹如一盏明灯，为我们基层一线教师提供指明了我专业发展的方向与方法。我是一名从事小学语文教学多年的老教师，读了该书后茅塞顿开，清醒的认识到了自己的不足，我深深地体会到，作为一名现代小学语文教师，教育观念一定要深度转型，切实做到由认识走向行动，让自己的教育教学与时俱进，时刻迸发出创新的火花，努力实现语文教学的美丽转身，完成语文教师的华丽蜕变，切实提高小学语文教学质量。下面我就结合自己的教学实践谈谈读后的体会。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，提高教育质量已经成为教育改革和发展的核心任务。毫无疑问，改革和创新是提高教学质量不竭的动力。中国教育学会小学语文研究会理事长崔峦，在全国第七次阅读教学研讨会上指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”，切实提高小学语文教学质量。从“教会知识”转向“教会学习”，这就要求每一位语文教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学“美丽的转身”。因为这是落实小学语文教学“育人为本”、“促进公平”、“提高质量”的重要保证。

如果每一位语文教师都把“以学生发展为本”的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由“教教材”变成“用教材教”，都由“教课文”变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。因此，革新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学“美丽的转身”，提高小学语文教学质量的关键。

一、革新教学观念——教师的教怎样为学生的学服务

革新教学观念就是要在继承的基础上，不断改革和创新，把课程改革的理念真正地落实到自己的语文课堂教学中去，把课程改革的理念真切地转变为自己的教学行为。“以学生的发展为本”的理念不能停留在口头上，而应成为教师自觉的教学行为。要革新教学观念，就必须要求教师心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，以保证学生“能学”、“学会”、“会学”以及“乐学”。

审视目前的语文课堂教学，教师在课堂上总是自觉不自觉的处于强势的位置。不能说老师们在设计教学时没有考虑学生，但是关键是在实施教学的过程中，在课堂的生成与预设出现矛盾或者打乱了预设的时候，很多老师不是根据学生的生成来调整自己的预设，而是用自己的预设来牵引学生，把学生引导到自己早以挖好的“陷阱”中去。如果是上比赛课、公开课或有领导来听课的时候，我们的老师在课堂上的表现，就更是角色错位，总把学生当成配角或道具，不把学生放在眼里。有的教师为了展示自己的教学特色、突出教师的“自我”才华、追求形式翻新的课堂教学形式，不惜以过分夸张的语言、过分表演的动作，甚至还会对着学生和观众煽情、调侃，来吸引评委的眼球、博得听课教师的掌声。

在语文教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教师的教学就是为学生的学习服务的。

教师的“教”如何服务于学生的“学”？教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢？

一是发动。把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。二是营造。创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习。三是导向。使每个学生在十分明确目标、任务的情况下投入学习，而不是受老师被动地牵引。四是放手。给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务。五是帮扶。如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

因此，语文教师的作用就是学习过程的组织、学习目标的厘清、探究问题的整合、重难疑点的点拨、学习方法的指导、学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的！

二、革新教学内容——教师“用教材教”教什么

革新教学内容就是要语文教师明白为学生的发展而教需要用教材教什么。这就要求语文教师清楚语文学科的性质和教学的基本任务。语文学科的首要功能是基础性和工具性。进行语文工具性训练，是语文教师应该致力追求的目标。根据新世纪对人才素质的要求，语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的阅读兴趣、习惯和品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。

审视目前的语文教学，大多数教师存在着死教教材、教死书和死教书的情况；存在着“语文是个筐，什么都往里面装”，把语文课上成思想品德课、历史课的情况。要改变这种状况，就要求语文教师不断地增强教材的解读能力，自觉自愿地成为一名由“教教材”变成“用教材教”的研究者和实践者。

语文教师在课堂上教什么？崔峦理事长明确指出：语文教学要体现“一个中心”和“两个基本点”。“一个中心”就是语文教学要以语言训练为中心；“两个基本点”就是培养语文能力和提高人文素养。这也是语文课程的性质决定了的。语文课程的性质决定了语文课的任务。语文课就是语文教师引导学生学习语文的课，是学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的能力增长课，是引导学生通过感悟体验提高人文素养的课。

具体地说，语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。语文知识就是指“字、词、句、段、篇”的基础知识。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写、书（写字）”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。语言文字是人文性的载体，人文性是语言文字的内涵。语文学科的人文性有别于其它学科的人文性的根本点就是：语文教育的人文性来源于汉语汉字。语文教育的人文性应该体现在：在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累，使他们正