以评价促发展 以研究促成长——构建“以评促教”语文教研机制的实践

一
、
在 新 课 程 理 念 指 导 下 ， 从学 校 实际 出发 ，依 托 语 文 教 研 自 身 资源 优 势 和特 色进 行 的教 学 研 究 活 动 ， 是 以课 堂 为 阵 地 ， 以 教 师 发 展 为 目的 ， 以教 学 评 价 为 载 体 ， 以五 步 教 研 活 动 为 操 作 流 程 的 教研 活动 形 式 。 三 、研 究流 程 “ 以评 促 教 ”语 文 教 研 机 制 以评 价 为 主 线 ， 充分 发挥 评 价 的导 向、 诊 断 、指 导 、 激励 功 能 ，分 五 步 开 展 教 学研 究 。 具
研 究思 考 充 满 生机 与 活 力 的教 研 生 活 是 我们 向往 的 ：教 师 在 宽松 和 谐 的交 流 互 动 中 互 相 启发 、互 相 学 习、 互相 帮助 ，教 学 水 平 逐 步提 高 ，从 而 共 同进 步 ，并 实 现 共 同成 长 。 建 立 规 范 的校 本 教 研 制度 ， 是 促进 教师 专 业 发 展 的必 然 要 求 ， 将 有 利 于 创 造 教 师 间 相 互 关 爱 、帮 助 、 切 磋 、 交 流 的 学 校 文 化 ， 使 学校 不仅 成 为 学 生 发 展 的场 所 ，也 成 为 教 师 成 就 事 业 、 不 断 学 习 和 提 高 的 学 习 型 组 织 。我 们 语 文 教 研 组 立 足 本 （ ）头脑风 暴 ２ 校 ，着 手 建 立 “ 以评 促 教 ”校 本 教 研制 度 ， 引领 教 师 发 展 ， 促 在 正式 上 课前 ，将 个人 设 想下 发给 每位 参 与教研 教 师 ，征询 进 教 师 成 长 ，在 校 本 教 研 中提 高 教师 的教 学 研 究 能 力 和 课 堂 教 意 见 。然后 大 家一 起坐 下来 ，采用 零距 离 的头脑 风暴 形式 进行 交 学 水 平 ，促 进 教 师 的可 持 续 发 展 ，最 终 通 过 教 师 的 可 持 续 发展 流 ，针 对成 功 之处 、存 在 问题及 可 能 出现的 具体 学情 充分 发表 意 促 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 见 。何老 师 的设计 ，主 要评价 意见 如下 ： 二 、 概 念界 定 １ 以评 促 教 ． 《 赤壁之战 》教学设计评价 以 语 文 新课 程 标 准 基 本 理 念 为 指 导 ，对 语 文 教师 的课 堂 教 主要优点 ： 学 行 为进 行 有 效 评 价 。授 课 教 师 根 据 评 价 理 念进 行 教 学 设 计 ， １目 明确可检测 ，符合学生实际。 标 利 用评 价 反 馈 信 息 反 思 教 学过 程 ，调 整 教 学 行 为 ，指 导今 后 的 ． 教 学 实 践 。最 终 通 过 教师 积 极 主 动 地 自我 调 节和 控 制 ，促 成 教 ２教 学内容安排符合第一课时特点 ，结构相对独 立又较灵活 。有利于课堂机 『 整。 调 学行 为 的改 变 ， 提 高语 文 教 学 水 平 ，促 进 教 师 专 业 发 展 。 ２ 以评 促 教 ”语 文 教研 机 制 ．“ ３教 学 设 计 体 现 “ ” 为 主 ，设 计 开放 有 弹性 ，重 视 学生 白主 学 习 。 ． 学
２建议 让学生认识 “ 三国鼎立图” ，了解作战地形。 ３作为第一课 时，整体感知 比较重要 ，建议安排 此环节。 ．
（ ）二 度设 计 ３ 授课 教师 收 集 、整理 、归纳 同行 的意 见与 建议 ，然后 分析 思 本 流程 指 向每 一 次 具 体 的 语 文 教研 活 动 。评 价 方 式 、主 体 考 ，合 理吸 收 ，并进 行 二度 设计 。二 度设 计融 合 了教研 组 教师 的 等 内容 在 下 一 小 节 中 详 细 说 明 ， 不 再 重 复 。下 面 以 《 赤壁 之 集 体 智 慧 ，让授课 教 师 能在 两次 设计 经历 中领 悟设 计技 巧 ，改进 战 》 （ “ 媒 体 教 学展 示 ”活 动 中亮 相 的 语 文课 ）为 例 ，具 设 计 行 为 ， 提 高 设 计 水 平 。何 老 师 的 二 度 设 计 要 点 如 下 ： 镇 多 体 说 明如 何 实 施 “ 以评 促 教 ”语 文 教研 机 制 。 １ 以评 定 教 ． 根 据 教 学 评 价 指 导 思想 和评 价 要 求 ，根 据 自身 基 础 和 教 学 个 性 ，充 分 考 虑 学 生 的 发 展 可 能 ，设 计 课 堂 教 学 实 施 方 案 ， 使 方 案 既 有 开 放 性和 灵 活 性 ，又 具 体 可操 作 。具 体 又 分 以下 几
。
课 堂教 学 具有 情景 的丰 富性和 不 可预测 性 。 课堂 并不 是 实旌 教案 的过程 ，而是 师生 之 间充 满智 慧 的生 命历 程 。确 切地 说 ，课 堂教 学 的最 后 实施 方案 是在 课 堂上 实 时生成 的。４ 分 钟结 束 了 ， ０ 课 堂教 学 方案 也最 终定 型 了 。这给 我们 实旌 教 学带 来 了 困难 ，同 时也给 我们 提 出 了更高 要求 ：充分 估计 课 堂教 学 中可 能 出现 的学 情 ，并为这 些 不 同情况 预想 解 决方 案 ，进行 充 分 的角色 构 想 。角 色 构想 越 充分 ，课 堂教 学 实施 会越 顺利 。进 行 角色 构想 ，能有 效 提 高教 师的 课堂 调控 能力 ，培养 教师 的教 学智 慧 。 ２ 依评 而教 ． 授 课 教 师 将 经 过 充分 角色 构 想 的语 文 教 学 设 计 方 案 付 诸 实 施 ，教 研组 教 师观 察教 学过 程 并作 记录 。在 实 施过 程 中 ，我 们 弓 ｌ 导授课 教师 做 学生 的合 作者 、 帮助 者 ，引领 学 生经 历知 识 的建 构 过 程 。指导 听课 教 师重 点记 录 “ ” 的方法 和 “ ”的方法 ，同 教 学 时更多 地关 注 学生 ，关 注学 生 学习情 绪 状态 ，关注 学生 参与 广 度 与 质量 ，关 注 学生 如何 讨论 、 交流 、合 作 、思 考 、获得 结论 及 获 得 结论 过程 怎样 等 。而 关注 教师 的 教 ，也要 把 目光 转移 到教 师 如 何 促进 学生 学 习 ，在 多 大程 度上 促进 学 生学 习 ，教 师课 堂监 控 能 力 及教 学处 理机 智 等 。为更 有效 、 更真 实 、更 具体 地记 录课 堂 实 况 ，我们 给 听课 教师 分配 不 同 的听课 任 务 。教师 在 听课 时根 据分 配 到的任 务 侧重 记录 这方 面 内容 。如 有 的重 点记 录提 问分布 与频 率 ；有 的重 点记 录 教师语 言 与学 生 发言 ；有 的重 点 记录 教师 对 学 生发 言 的反应 ：有 的重 点记录 课 堂教 学 时间 分配 ，等 等 。这 样 的 听课 详 实具 体地 反 映了教 学 过程 ， 为进行 教 学研 究积 累 了丰 富 的 第一 手资 料 。 ３ 教 后复课 ． 教 后复 课 是 授 课 教 师 经 历 课 堂 教 学 后对 听 课教 师 所 作 的说 明 。它与 “ 说课 ”有 相 同之 处 ，都要 说 明设计 理 念 、教材 理 解 、 设计过 程 及设 计依 据 等 。但也 有不 同之 处 ，说 课在 课 前进 行 ，更 多 的是一 种教 学预 测 ，是 预期 达 到 的教学 理想 状 态 ；复课 在 教学 之后进 行 ，更 多 的是 一种 反 思 ，反 思 教学 设计 理想 与 教学 实 施现 实 间的差 距 ，并站 在 当事 人角 度分 析造 成 差距 的原 因， 以及 自己 的感 悟 、体会 、收获 。从 某种 意 义上 说 ，复课 比说 课 更有 利 于教 师成 长 。因为 它 总是 引 导教师 更 客观 、更 透 彻 、更 真 实地 认 识 自 己 ，引导 教师 不 断寻 找理 想与 现 实 间的距 离 ，从而 努 力缩 小这 个 差距 ，达 到师 生的最 近发 展区 水平 。 ４ 多主 体评 价 ． 复 课之 后 ，授 课教 师 、听 课教 师及 本 班学 生对 本节 课 进行 课 堂教学 评价 。
“ 评 促 教 ” 语 文 教 研 机 制 ，深 入 开 展 “ 以 以评 定 教 、依 评 而 教 、
教 后 复课 、 多主体 评价 、反 思创新 ” 五步语 文教 研 活 动 ，发挥 评 价 的 实施 前导 向 、实施 时诊 断 、 实施 后 指 导激励 功 能 ，对语 文教 师 的课 堂教 学行 为进 行 全程 监控 和指 导 ，帮助语 文教 师有 效提 高 课 堂教 学水平 。 关键 词 ：以评促 教 ； 教研 机 制 ； 发展
细 方 案 。何 老 师 的 个 人 设想 要 点如 下 ：
１４ 日
教 学 实践
（ ）角色 构想 ４
教育科学
２ １－ 第４ ０ １ － 期 ￣ ．
这 次访谈让我 们很意外。我们 一坐下来，学生就发起 牢骚 ，他们都 对 Ｉ Ｉ Ｉ ”这环 节的处理深 有不满 。原来 ，当初 设计此环 节时 ．教 师无非是想让 把理 解中的疑 难都扫除，使 下节课能顺利展 开专题 学习。 因此课 堂中，学 出一个 问题 ，何老 师就解 决一个 问题 ，包办代替 ，让学 生觉得很 不尽兴 。 的 学 生 们 说 ： “ 多 问 题 我 都 知 道 ， 可 老 师 不给 我 机 会 ，都 自 己说 了 ，真ｊ 好 ！”有的同学说 ： “ 的问题 ，我有好 几种答案，可老师说 了一种答案就ｉ 有 了。 ” 虽 然前 面３ 多分 钟 的课 很 舒 服 ，但 最后 部 分 的 处理 显 然 影 响 了学 生 的十 Ｏ 此外，学生对老师经常点个别学生的做 法也颇有微词 。 当然 ，学生对这课 的印象总的来说还是 不错 的。他 们最大的感受是 ：老 默 、风趣 ，像 个大哥哥 ，没有老师的架子，他们表 示喜欢这样的老师。老 课很投入 ，教 学方法跟 自己老师的方法很 不一样，觉得很 有新鲜感，喜 欢 样 不同的课 。老师让他们 自己学懂 了这么多 内容，觉得很有成就感……
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（ ）个入 钻研 教学 资源 ，充 分 考 虑 学 生 实 际 。 依据 评 价 理 念 ， 根 据 自 己对 教学 的理 解 和 对 学 生 的认 识 ，独 立 设 计 课 堂 教 学详
体流程如下：
４最 大特 色 ：朴 实 、 扎 实 。
意见建议：
１《 念奴娇 ・ 赤壁怀 古》与本文联 系不够紧密，且相对深奥 ，建议此环节可 『 。基于 目前正热播 《 三国演义》，可联 系生活 ，从聊 《 三国演义》入手 ，
发 兴趣 ，使学生对本文发 生的历 史背景有个初步认识 ，利于本课教 学。
（ ） 教 师 自评 ３ “ 学 有 法 ， 但 无 定 法 ” ， 因 此 ， 不 同 教 师 对 同 一 教 学 行 为 教 产 生截 然 不 同观 点也 是正 常 的 。不 论 是 同行 的评价 ，还 是 学生 的
教育科 学
２１ 第 期 １ ４ ０年
教 学 实践
以评 价促发展 以研究促 成长
构建 “ 以评促教 ”语文教研机制的实践
高 飞燕 （ 浙江省 杭 州市 萧 山区所前镇 第二 小 学 ３ １５ ） １２４
摘 要 ：在教 学研 究 中解 决教 学 实际 问题 ，这是 基 础教 育课 程 改革倡 导 的教 学研 究原 则 。我 们在 新课 程 理念 指 导下 ，积 极探 索