《本色语文教学》讲稿

问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生 学习需求？有的课，问Leabharlann Baidu设计不科学，或过多，或过大， 或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过 宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取 舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。
主问题示例：
1《孔乙己》：“大约孔乙己的确死了”，究竟有没死？ 为什么？
尊重； 4、对话双向互动； 5、对话解决学生学习疑难； 6、对话需要教师调控。
《大自然的语言》的教学实例：
师：同学们，假如你在森林里迷了路。没有任何人 造工具的帮助，怎么走出困境？
生：可以看树叶的茂密程度，树叶茂密的一面是南面， 稀疏的一面是北面。
生：找一块石头，有苔藓的一面是北面，没有苔藓的 一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔藓。
4、主问题式阅读教学
以呈现主问题的方式展开教学，一线贯穿教 学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作 用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴 趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适 时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极 思考﹑深度探究，细致品析和深切体验。
但有时一个主干问题能否贯串一节课的教学？
或接下去是否都能围绕一个主干问题进行教学？ 可以说主干问题教学往往是一个问题包，需要在 教学过程中捕捉“战机”，适时追问，逐层剖析 ，教师的调控与导引能力须强。另者，问题一般 还是教师设计的。
5、对话式阅读教学
1、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读 教学目标的话题；
2、对话氛围宽松、自然、和谐； 3、对话双方（师生、生生）民主平等、相互
生：看树桩上的年轮，根据年轮之间的疏密来判断， 年轮密的是北方，年轮疏的一面是南面。
师：如果你们在森林里迷了路，我相信你们一定能走 出来，因为你们能读懂大自然的语言，大自然无声 却有自己独特的语言，等待我们去读懂，让我们一 起走进《大自然语言》。
师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？
三、精读课文，体会情感 1、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？ 2、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语 的表达作用。 3、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去 买？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？ 4、作者写了几次流泪？他为什么流泪？ 5、文中还有哪些句子也表现了这种感情？ （学生交流，教师讲评）
《背影》教学过程
一、激发情感，导入新课
1、师：在上这堂课前我想先请同学们给我三分钟时间，让我 说说我的一段亲身经历。
2、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清……
二、初读课文，整体感知 1、听课文录音，按要求圈点批注。 ①文中一共写了几个背影？用“--------”划出有关语句。 ②文中一共写了作者几次流泪？用“~~~~”划出有关语句。 2、交流问题①，学生回答后教师归纳并板书。
四、换位体验
1、假如你是那只最先试跳“像流星似的”坠下悬崖的老斑羚，说说 你当时是怎么想的？
2、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？
3、假如你是那只镰刀头羊，请你说说你的三次“咩”叫所包含的话， 并且在你成功指挥了这次飞渡以后，在告别世界的那一瞬，你最想 对人类说的是什么？
4、你是这个故事里的猎人，目睹了这悲壮的一幕，回家后你最想对 亲人说些什么话？
五、拓展延伸
收集关于热爱自然爱护动物的事迹，用多媒体展示。我们身边 有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。
六、真情告白
我想对你说:__________________________。(加深情感体验)
3、提问式阅读教学
提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生深入思考与 探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂 气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了 讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学 的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。
教学略显得陈式化，教学环节之间衔接较生 硬，教学流程又欠顺畅；学生学习的主动性不 能较好地体现；并且，此类教法只适合散文、 小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。
《斑羚飞渡》简案
一、故事导入 二、整体感知 1、请用一句话概括文章的内容。 2、 文章重点写了哪几只斑羚？ 三、品味探究 1、哪只斑羚让你印象最深？为什么？ 2、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理 由。
本色语文阅读教学，我们的追寻
——萧山区初中语文阅读教学的发展与走向
蒋华
一、回顾——我们走过和正在走的路
1、讲授式阅读教学
思路清晰，讲解透彻，重难点分明；善于表达者颇 有感染力。
讲授式教学法有明显的弱点，讲授教学如果用到整 堂课上，就会显得呆板，学生的学习是被动的，而且学 生接受相对比较缓慢，与时代的快速发展和现代教育的 要求不相符合；再者讲授教学只是教师对课文的解读， 不是学生自己习得，学生阅读能力不能得到较好培养， 并且，学生不能自立学习此类文章。
四、整体回顾，归结全文 1、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评） 2、文章写作特色的梳理 （学生回顾，教师小结）
五、布置作业，迁移深化 1、阅读训练：阅读《父亲的人生旅途》一文，完成文后练习。 2、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的 经过写出来。
2、板块式阅读教学
按照阅读规律解读文章，教学程序明晰： 导语入境——整体感知——局部研读——归结 学法（归纳小结）——拓展延伸（感悟体 验）——布置作业，步骤相对独立，又有关联； 注意了学生的参与探究，以及学法指导。
生：从课文的1-2段我了解到大自然有许多不同的语言，如大地苏醒、 冰雪融化、鲜花盛开、草木萌发、北雁南飞、衰草连天、风雪载 途等。
师：你能将1-2自然段有感情地读一遍，让同学们也了解这些大自然 的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）
2《珍珠鸟》：“有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟”到底 怕不怕人？为什么？
3《猫》：为什么说“自此，我家永不养猫了”？
4《杨修之死》：“压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？
5《风筝》：“虐杀”是什么意思？文章何处有虐杀？ 怎见得是“精神的虐杀”？
6《土地的誓言》：怎样的“土地”？什么“誓言”？ 土地为什么会发出誓言？