低年级看图写话论文

说的精彩，写的生动

----小学低年级看图写话探讨【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。

【关键词】低年级写话兴趣培养插图

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

1.挖掘资源，精选“图片”

1.1 利用插图，仔细观察图片内容

看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。如:在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到

右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气( )，小河( )，小草( )，柳树( )，花儿( )，有( )”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。

1.2利用插图，启发学生大胆想象

学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，还得引导学生由此及彼想象。只有积极动脑，大胆想象，才能将写话写得有声有色。在指导学生观察时，要善于引导学生大胆想象。如:在指导学生观察课文《两只鸟蛋》的插图时，我抓住小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面，问学生:“小男孩仿佛听到了什么?”学生有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在说:“谢谢，谢谢。”有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，”聪明的孩子们齐声回答:“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢?”几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔”……孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔，

1.3利用插图，满足学生趣味画画

小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之发展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?”接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的……原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的

要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。

2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话

课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.

3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围

每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!”对回答错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。”之后再要求学生:“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式(每小节开头空两格)，指导标点符号的运用等。在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。

4.写出贴近学生心灵的评语

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作