小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告

小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告

一、课题的提出

小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环，它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前的数学教学评价，存在以下弊端：（1）评价内容单一，重知识，轻能力。目前评价侧重对课本知识的考查，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。（2）评价形式单一，重笔试，轻操作。目前的数学学习评价一张试卷定成绩，缺少对学生结合生活实际操作能力的考查。（3）评价主体单一，重师评，轻互评。目前，教师仍然是教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，忽视了学生互评、学生家长评的重要作用。新课程改革的有力推进，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。

基于以上认识，我们成立课题研究小组，进行专题研究，从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善的小学数学多元化评价体系。

二、理论基础

1.建构主义评价观。

以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

2.加德纳多元智力理论。

美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

3.数学课程标准理念。

《数学课程标准》提出评价的基本理念：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

学科课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和

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改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

三、研究目标

1．通过该课题的研究，促进教师教育观念的更新。

用先进的理念指导小学数学教学，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。

2．建立促进小学生数学学习全面发展的评价体系。

即实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体互动化。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，多给孩子一份喜悦，促进评价对象数学学习的转变与发展。

3．探索出小学生数学学习多元化评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习多元化评价的运作模式。

四、研究内容

1.小学生数学学习评价内容多元化研究。

通过小学生数学学习评价研究，力图改变过去把课本知识作为单一的评价内容，建立口算速算、动手操作、思维表达相结合的评价内容体系。

2.小学生数学学习评价方式多样化研究。

改变过去一张试卷定终身的评价方法，建立笔试与面试、平时与期末评价相结合的评价方式体系。

3.小学生数学学习评价主体互动化研究。

改变过去教师一人说了算的评价方式，建立以学生、家长、教师三者共同参与的评价主体体系。

4.构建小学生学习多元化评价运作模式。

积累活动案例，提炼成功经验。从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善整的小学数学多元化评价体系。

五、研究方法

本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。

1．文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴。并组织课题组成员学习数学学习多元化评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2．实验研究法：开展学生数学学习评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多样化三方面为主的实验研究。

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3．行动研究法：邀请专家定期指导，及时调整研究方案，改进教学方法，不断提高研究水平，形成经验成果。

4．经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

六、实验步骤

课题实施分四个阶段：

1．准备阶段

制定实验方案，形成初步研究思路，确定实验学校，选配实验教师，培训实验教师，做好一定的理论积累、经验论证等其他辅助工作。

2．研究阶段

各子课题组，根据实施方案全面展开研究工作，逐步构建、完善小学数学多元化评价体系。总课题组定期召开研讨会，分析总结课题实施情况。印发学习材料，形成阶段性的论文和教师反思专辑。

3．深化实验阶段

对课题研究情况和取得了阶段成果进行总结，完成小学生数学学习多元化评价研究实验的初步总结，并在全处推广新的教学评价制度。

4．课题结题阶段

在以上各阶段研究的基础上，完成总课题研究材料的汇总、成果的总结，按时申请结题鉴定。

七、主要过程

在课题研究的准备阶段，我们成立了课题组，并于1月在区成功立项，在我校专家指导下开题，并与组内成员一起完成了实施方案，以及通过了本阶段的阶段计划。在年6月——7月，各课题组成员利用网络资源搜集整理了多元化评价的相关材料，进行了理论学习。调查分析了学生数学学习评价情况。8月，利用假期进行了新课程以及有关学生学习评价理论的学习。学习了以下方面的内容：建构主义评价观、加德纳多元智力理论、数学课程标准理念。

在课题研究阶段，我们课题组于10月，对小学生数学学习评价的现状，通过调查和座谈的方式对部分数学教师进行了开展。我们经常通过正式的、非正式的场合，进行数学问题的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。11月，我们课题组依托教研组活动开展了一次互动交流活动，主题为“我们需要什么样的小学数学学习评价”。另外，为了交流课题研究经验，课题组经常开展听课、评课活动。10月到11月间通过头雁课、骨干教师示范课、每人一堂公开课，进行了展示课题实验成果，并以此提

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高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。

在课题深入研究阶段，3月召开课题组会议，商讨多元化评价具体操作事宜。4月组织了期中学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：

5月组织学生征文“我印象最深的一次表扬或批评”。6月期末学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：

实验班级统计表

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八、研究成果

通过几个阶段的研究，静下心来思考，的确也取得了一些成果，概述如下:

采用多元化评价，扩大了学生对于成功的一种体验，并能体现学生一定的自主性，树立了学生的自信心、自尊心。克服了教师急功近利的表现，充分去调动每个学生的潜能。如通过研究，魏丽老师就通过论文阐述了“‘打破教师评价的霸权主义’，使评价主体多样化，评价形式需要多样化”这样的认识；魏可娟老师在论文中也阐述了评价多样化的观点，并且提出激励性评价的重要性，对学生的作业要用欣赏的眼光，对学生的评价要用赞赏的语言；改进评价结果的呈现形式，以质的评价取代量的评价等等一些好的观点、论据，这些也是我们理论上的收获，对于我们课题的研究都起到了较好的作用。结合她们的研究成果，我们课题组很好的开展了一些教学反思、教学设计、教学论文等等，对学生的进步都产生了较好的影响。

在教学实践中，通过采用多元化评价，的确对于学生的进步很有帮助。课题组通过一段时间的实施，我们于4月进行了一次实验班级与平行班级之间进行的比较，具体统计如下：

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通过数据我们不难看出，在原来基础基本相同的实验班级与平行班级之间，有了一些不同的表现，也就是说实验班级的总体情况较平行班级有更好的表现。

在6月我们进行了期末学生分项评价活动，我们统计数据如下表：

实验班级统计表

与4月相比较而言，学生的各项测试数据显示，都有了较为明显的进步。

另外，在5月组织的学生征文中，学生们所写的文章中渗透的信息，也让我们感觉到随着多元化评价的实施，师生间的关系更加融洽了，学生的一些自信也得到了体现。

九、问题与讨论

通过这几个阶段的研究，在取得一些成绩的同时，也的确深刻的意识到存在着一些问题：

1.评价多元化带来了大量的评价工作量。往往想要完成对一个班级的评价，

要进行将近一周的工作，另外还要投入的大量的人力参与其中。

2.评价过程中，教师所体现的主观因素往往影响评价的准确性与公平性。由

于评价教师之间存在水平上的差异，如何协调他们彼此间的这种由主观因素造成的误判很难把握。

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