对小学英语语篇教学的认识

对小学英语语篇教学的认识

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学所触及的所有，然而，就如同我们用手去抓一把沙，抓得越紧, 从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，语篇教学，我们究竟该抓住些什么？

一、找准一个切入点，拉开语篇教学序幕

众所周知，公园需要入口，航海需要码头，乐曲需要序曲，同理，语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇不同的主题、体裁、内容而异。牛津小学英语6BUnit 2 More

Exercise 板块A语篇主要围绕“体育锻炼”这个单元话题展开，话题是语篇内容的高度提炼。针对这类语篇，我们可以直接将语篇的主题即“More Exercise”作为切入点，围绕“体育活动”话题开展师生间的交流，逐步引领学生进入语篇学习。如牛津小学英语5A Unit7 After School A板块的语篇提供了如下两幅与语篇内容十分吻合的插图。

图是该语篇内容框架的体现，它们在一定程度上能帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语篇的内容。两幅插图信息显示：语篇主人公David 分别出现在两个不同的场合，即：教师办公室和去操场的路上，他似乎很忙，那么他在忙什么呢？我们可以就此创设问题情境作为进入语篇学习的切入点：David is here and there. He looks busy. What is he doing? 从而引领学生随着David“一路寻找王冰”的足迹，将语篇的思路理得“主干”分明。

二、追寻一条主线，理清语篇思路

小学英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇；语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇，长度逐步增加、内容趋向丰富、语言项目逐步增多，有时是比较复杂的人物关系，有时是比较复杂的空间位置等，它们如同一个茂密的语言大森林，对英语语言知识积累尚不多的小学生来说不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及

人生感悟的获得会打折扣。因此，面对高年级阶段比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。

如牛津小学英语6B Unit 2 More Exercise 板块A语篇主要围绕“体育锻炼”展开，语篇以主人公Jim “感到不愉快→不愉快的原因→所需要的帮助→今后的打算”为主线，撑起了语篇这棵语言之大树的“骨架”，使语篇这棵语言大树“主干分明”，也使围绕四周的“语言珍珠”围绕主线得以有机串联，从而使全文的语言与情感有了向心力，很多貌似零碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解和记忆效果。

三、切开一个横断面，突破语言重点

通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步听说读写的能力是语篇教学的目标之一，因而我们强调对语篇在整体上的理解，但这并不意味着语篇中的词汇等重要的语言点可以忽略不计。在语篇中，新的语言点同样是语篇学习的重要组成部分。假如说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵语言大树的“骨架”，那么语篇中的语言点就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此，假如学生对语篇中的语言点不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不到位、不透彻或不全面。因此，语篇中的语言点就如一把“双刃剑“，一方面，这些新的语言点使语篇信息更为丰富，这成为学生学习语篇的另一价值所在；另一方面，

它们如一个个屏障，给语篇学习带来了一定的障碍。有时候，语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。相反，若是新的语言点在语篇学习过程中不能得到充分的理解，那么它们就会成为如很多老师所言的“语篇学习的障碍”，并使语篇学习处于半生不熟的“夹生饭”状态，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容，这同样也是优化语篇教学的一个重要抓手。

牛津小学英语6BUnit 2 More Exercise A板块语篇不仅包含本单元的重点语法项目：形容词的比较级，同时还包含如下重要语言点：be good at; do well in ，这两个语言点从肯定形式到否定形式的转化、人称与数上的变化不仅是其中学习的难点之一，同样也是学生理解语篇的关键因素之一。笔者尝试着切开语篇，将语言点的突破与语篇理解结合起来，从而将语篇学习的过程同样成为语言点突破的过程：切开语篇，信息显示1：Jim jumps higher than some of the other boys in his class. 推理1：Jim is good at jumping. Jim does well in jumping. （呈现两个短语的肯定式。）切开语篇，信息显示2：Ben runs faster than Jim. Mike runs as fast as Ben.从中，可以得出如下结论：Jim runs slower than Ben and Mike. 推理2：Jim is not good at running. Jim doesn’t do well in running. (呈现两个短语的否定式。) 切开