小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究课题方案
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究小学生的语言文字运用能力是其学习和交流的基础，对于学生日后的学习和社交发展都至关重要。
当前小学生的语言文字运用能力存在一些普遍问题，如词汇匮乏、表达不清晰、语法错误等。
提高小学生的语言文字运用能力是教育工作者和家长共同的责任。
本文将从提升词汇量、培养阅读兴趣、增强写作能力和注重口头表达四个方面探讨提高小学生语言文字运用能力的策略。
提升词汇量是提高小学生语言文字运用能力的基础。
教师和家长可以通过多种途径帮助学生扩大词汇量。
教师可以在课堂上引导学生每天背诵一定数量的生词，同时帮助学生理解和运用这些生词。
家长可以与孩子一起阅读绘本、诗歌、故事等，通过阅读来增加词汇量，并鼓励孩子在日常生活中运用新学到的词汇。
培养阅读兴趣也是提高小学生语言文字运用能力的关键。
阅读是提高语言文字能力的有效途径，能够帮助学生积累词汇、理解语法结构、拓展思维逻辑等。
教师可以在课堂上设计有趣的阅读活动，引导学生主动阅读，并及时给予学生书籍推荐和阅读指导。
家长可以为孩子创造良好的阅读环境，定期陪伴孩子去图书馆、书店挑选适合的读物，鼓励孩子多阅读，并与孩子分享读书的乐趣和收获。
增强写作能力也是提高小学生语言文字运用能力的重要手段。
广泛而有效的写作训练有助于培养学生的语言组织和表达能力。
教师可以在课堂上进行写作指导，教授写作技巧，鼓励学生写日记、作文等，同时及时批改和指导。
家长可以组织孩子参加写作竞赛和交流活动，提供写作机会和平台，激发孩子的写作兴趣和能力。
注重口头表达也不可忽视。
口头表达是语言文字能力的重要体现，对于培养学生的沟通能力和表达能力具有重要意义。
教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的口头表达能力。
家长可以与孩子进行日常对话，关心孩子的感受和想法，并鼓励孩子积极参与家庭讨论和活动，培养其口头表达能力。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究随着课程改革的深入开展，小学语言及文字教学越来越重视学生的语言文字运用能力。
如何培养小学生的语言文字运用能力成为了教育界和家长们关注的话题。
本文将从观察和分析小学生语言文字运用现状出发，探究如下策略：一、启发思维，培养思维能力小学生在语言文字教育中面临的主要问题是：缺乏语言表达能力和思维能力。
语言文字学习的本质就是语言和思维的互动。
因此，教师可以采用启发式教学法，引导学生正确认识自己，发现问题，参与解决问题，促进思维能力的发展。
启发式教学在语文教育中的应用可以通过阅读和讲解经典故事、小说、诗歌等文学作品进行。
通过这些经典名著，教师可以引导学生思考作者的用意，探究文学中的主题，培养学生的文学审美和人文素养，同时提高学生对课文的理解和把握，从而促进学生语言文字运用能力的提高。
二、注重分析应用，培养实际能力语言文字的应用是最终的目的，因此，注重分析应用是提高小学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以在教学中提供丰富多彩的实践应用机会，以提高学生的语言文字运用能力。
例如，在阅读理解和语文作文中，学生需要掌握语言文字的规范应用。
这时，教师可以通过分析学生作文中存在的语言文字问题、改正自己的错误、让学生通过各种方式复习所学的语言文字知识，如语言文字应用技巧，这样可以加强学生的实际应用能力，提升学生的语言文字运用能力。
三、创设情境，促进语境应用在语言文字教学中，教师可以创设情境，引导学生在真实场景中运用语言文字，促进学生在语境中进行语言交流和文字表达，以提高学生的语言文字运用能力。
例如，在教学作文时，教师可以设计学生实践写作的场景，例如让学生通过游戏、互动等方式来缓解紧张感，引导学生在轻松的氛围中写出通顺、有逻辑性的文章，体现学生的情感、思考和创造力，从而提高学生的表达和运用语言文字的能力。
总之，在提高小学生语言文字运用能力的过程中，教师可以采用各种策略，如启发思维、注重分析应用和创设情境等，来引导学生全面发展，提高小学生的语言文字运用能力，逐渐形成一个严谨、合理、通顺、准确、具有思想性的语言表达能力。
小学语文加强语言文字运用能力准备阶段计划
小学语文加强语言文字运用能力准备阶段计划第一篇：小学语文加强语言文字运用能力准备阶段计划《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》研究准备阶段计划（2013年9月——2013年10月）充分的准备是顺利实现研究的重要保证和必要前提。
为了奠定坚实的研究基础，我们拟订研究计划如下：一、准备方面：1.组织准备。
反复研究，建立课题领导小组和课题小组，制定实验教师工作条例，明确课题小组成员职责及课题领导职责。
2.师资准备。
我们将挑选出责任心强、有志于研究的教师当实验研究员。
再着手师资培训，采取“走出去，请进来”的方法，坚持集中学习与分散自学相结合、一边研究与一边学习相结合、个体学习与互相学习相结合等方法，引导教师转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升实验教师整体素质。
3.理论准备。
我们在进行师资培训的同时，查阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，引导教师掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。
二、研究目标：1.调查和分析各年级语文语言文字运用能力的现状，了解国内外关于同类课题的研究, 构建一个科学规范的语言文字运用能力训练体系和教学策略。
2.制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。
3.以课题组成员自学实践为主，集中培训探讨为辅，加强课题组成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，不断提高教师教科研能力，更好地为课题研究服务。
三、研究内容1.制定研究方案，做好立项申报工作。
2.学习教育理论、学习科学研究的方法。
四、具体工作安排九月份：1.切实研究我校校情，研究我校教师、学生的学习状况、能力、特长及研究需求等，以保障课题研究的实效性、导向性。
2.成立课题领导小组，分工到人。
3.申报课题，请求旗教研室领导小组办公室组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。
4、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。
十月份：1.认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究随着社会的发展，语言文字能力的培养愈发受到重视。
小学教育是学生语言文字运用的重要阶段，也是学生语言文字能力的发展关键期。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，使他们在语言文字方面具备扎实的基础和能力。
一、激发学生语言文字运用的兴趣学生对语文教学的兴趣是促进其语言文字能力提升的重要因素之一。
教师可以通过多种方式激发学生对语言文字的兴趣，如多采用生动形象的语言，运用多媒体技术，增加课堂趣味性，鼓励学生多读、多写，提高语文学科的生动性和有趣性。
只有激发学生的兴趣，并鼓励学生多读、多写，才能让学生语言文字的运用能力得到提高。
二、注重基础课堂教学学生语言文字能力的培养离不开基础课堂教学的重视，对于语文知识的掌握和技能的训练都要从日常教学中下功夫。
1、调整课程设计，讲授科学性强的语文知识教学重点要放在课程的科学性和实用性上，要根据学生的实际情况，讲授有效的语文技能，有针对性的进行教学。
在教学上需要让学生学会看、读、写、说、演等方面的技巧，真正的以实用为导向，以培养学生语言文字运用能力为核心。
2、增设基础课程除了日常教学课程以外，学校还要加强基础课程的安排，如拆字课、古代文言文注音等基础知识的培养课程，进行技能训练。
与此同时，在老师的引导下，注意学生在遇到问题时的思考和研究，帮助学生在掌握基础课程的同时，提升语言文字运用能力。
三、注重课外活动的开展课外活动也可以成为提高学生的语言文字运用能力的必要手段。
活动内容可以是辩论赛、演讲比赛、写作比赛、语文知识竞赛和语文DIY等多种形式的活动。
通过课外活动的开展，可以让学生在与他人交流的过程中增强语言文字的应用能力，增加课堂外多样性的学习方式，提高学生的语言文字能力。
四、注重个性化教学对于不同的学生，教师应该采用个性化的教学方法，开展有针对性的教学。
学生中存在不同的学习能力和水平，而个性化教学会让学生更快的提高语言文字的应用能力。
【原创】“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题 第二阶段研究计划
“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题第二阶段研究计划一、实验研究目标“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（一）继续通过本课题的研究，在识字写字、阅读、口语交际、写作教学中有意识训练提高学生语言文字运用能力。
（二）在识字写字、阅读、口语交际、写作教学中，进一步探索语言文字运用能力训练的有效策略。
（三）将语文的互动教学与学生探究能力的培养结合起来，以达到最佳的教学效果，全面提高教学质量。
二、实验研究内容（一）继续在识字写字、阅读、口语交际、写作教学中提高小学生学习语言文字运用能力的研究。
（三）识字写字教学中进一步进行语言文字运用能力训练的有效策略研究。
阅读教学中进一步进行语言文字运用能力训练的有效策略研究。
口语交际写作教学中进一步进行语言文字运用能力训练的有效策略研究。
三、课题实验措施（一）加强培训。
针对课题研究存在的问题，对参加课题研究的成员进一步进行培训，通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化。
（二）积累资料。
在实施研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查，边实施，边修改，逐步完善课题实施方案。
（三）定期交流。
学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩，论文评比，评价案例分析，问题诊断等活动。
四、具体做法（一）结合学生实际，寻找提高语言表达能力的突破口，有针对性地设计课堂教学，优化阅读课问题设计，让学生在阅读中思考问题、阅读后运用语言表达概括问题的能力，养成良好的阅读习惯；（二）结合问题分析及阅读课堂优化问题设计，分析归纳出提高小学生“语言文字运用”能力的语文阅读教学策略；（三）在实际教学中运用新的策略设计语文阅读课，观察记录学生在课堂上的表达状况，验证策略；（四）阅读运用能力的培养要贯穿课题研究全过程。
学习语言文字运用应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。
关于语言文字运用能力的课题研究计划
关于语言文字运用能力的课题研究计划课题研究计划一、课题的提出义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这样的表述，第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文研究的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。
同时，《课程标准》还指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生研究运用祖国语言文字的课程，研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”这一论断告诉我们，培养语言文字运用能力的主要途径是语文实践。
课程标准》对于“语言文字运用”的特别关注，在教学策略的使用上，对语文教师提出了新的挑战。
要提高学生的语言文字运用能力，必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强表达训练，让阅读课呈现新风貌。
然而，纵观当前的语文课堂，重理解轻应用、重阅读轻表达、重课文分析轻课例应用的“三重三轻”依然普遍存在，严重影响语文教学质量。
虽然文本解读越来越深，形式花样越来越多，语文教师越教越难，学生语文本领却无明显改善，语言文字应用本领尚存很多欠缺。
例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。
为了全面实现课程标准制定目标要求，培养学生的语言文字应用本领，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全品德打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础，我们必须加强研究，探寻培养小学生语言文字应用本领的教学策略，构建指向“应用”的阅读教学模式，和“讲授分析”式的阅读教学彻底告别。
小学语文教学中加强语言文字运用能力进行高效教学的研究课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学旳研究》课题实行方案课题提出：新课程原则指出“语文是最重要旳交际工具”“指导学生对旳地理解和运用祖国语言，丰富语言旳积累，使他们具有初步旳听说读写能力”。
不过纵观目前旳语文课堂教学，长期以来，语文教学旳重要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文旳感悟理解、对文本思想性旳升华教育上，忽视语言旳积累和运用。
不过，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言旳大体过程就是：语言理解——语言积累——语言旳体现，理解是学生学习过程中旳第一次飞跃，不过会运用是学习过程中旳第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开旳，会运用这种语言可以加深学生旳理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次旳理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位旳本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”旳语文高效课堂新模式，从而变化目前“学生口语体现难，写作文难，教师教语文难”旳语文教学现实状况，是贯彻新课程旳重要途径。
因此，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学旳研究”势在必行，对探索新课程背景下旳阅读教学和作文教学会起到增进和推进旳作用。
课题界定：新修订旳《语文课程原则》与2023版旳课标相比有一种亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用旳综合性、实践性课程。
”很明显，目旳和任务聚焦在“语言文字旳运用”上。
什么是“语言文字旳运用”？语言文字旳运用包括哪些？它包括学习中旳听说读写活动，也包括工作、生活中旳听说读写活动；它包括实用旳、工具旳语言文字旳运用，也包括审美旳、文学旳语言文字旳运用。
语文课程旳关键任务是“语言文字旳运用”。
课程原则指向语言旳功能，强调语言旳实践，工具目旳得以贯彻，人文目旳落地生根。
抓住关键任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求旳“语文素养”。
我们旳课题，就是要研究把握语言文字运用旳规律，激发学生学习语文旳爱好，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用旳方略，提高课堂教学效率，从而整体提高学生语文综合素养水平。
小学语文语言文字运用能力教学策略研究
小学语文语言文字运用能力教学策略研究摘要:小学语文课程的主要目标就是培养学生的语言文字运用能力，这也是新课改的重点。
教师的教学策略与小学生语言文字运用能力的高低息息相关。
主要探讨培养小学生语言文字运用能力的教学策略。
关键词:一、语言文字运用能力;实践活动;教学策略小学生语言文字运用能力语言文字运用能力的培养作为小学语文课程的重要目标，与学生日后的语文素养和能力的养成与发展息息相关。
当前，小学教师对语言文字运用的内涵的理解还有待提高，很多时候，语言文字运用能力没有被置于正确位置。
语言是指汉语，文字是指汉字，语言文字运用能力是一种综合能力，是学生在运用语言文字时所需要的各种能力的综合。
语言文字运用能力和语文能力、语文素养以及语文实践能力是有一定的联系的。
首先，语文能力包括听、说、读、写等部分，语言文字运用能力是语文能力的一部分;其次，语文素养是学好其他课程的基础，语言文字运用能力是语文素养的一个重要组成部分，但是语言文字运用能力也有其独立于语文素养之外的部分，比如语言文字运用能力更多体现在实践中，而语文素养则侧重于学生的人格、学识、情趣等方面;最后，语言文字运用能力和语言实践能力是最易混淆的，语言文字运用能力包括在生活实践中形成的习得性语言文字运用能力和在课堂上形成的学得性语言文字运用能力，语文实践活动是形成语言文字运用能力的重要途径，语言实践能力要依靠学生的实际生活和学习，因此，语言文字运用能力和语文实践能力是相互影响的。
小学生的语言文字运用能力是由识别和获取能力、感知和理解能力、记忆和加工能力、组织和表达能力组成的，具有能力要素使用的不完全性、能力要素使用的非顺序性、能力要素使用的继时性和能力要素由低到高的层级性四大特点。
二、培养小学生语言文字运用能力的教学策略（一）、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、说、读、写是语文的基本能力，语言文字的运用能力是建立在听和读的基础之上的，再通过学生的说、写能力进行实践，进而掌握语言文字的运用能力。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”课题方案一、问题的提出通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语文教学的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
（1）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究语言文字是人类的重要符号系统，是人类交流思想、表达情感的基础工具。
由于语言文字的重要性，小学语言文字教育也变得越来越重要。
小学生的语言文字水平是以后学习和生活的基础，因此提高小学生语言文字运用能力显得尤为重要。
本文将从阅读写作、口语交流和语言文字意识三个方面介绍提高小学生语言文字运用能力的策略。
一、阅读写作阅读和写作是语言文字能力的两个方面。
阅读能力为下一步写作做好了充分的准备。
用阅读提高小学生语言文字能力，主要有以下策略：1. 组织阅读计划小学生的阅读计划应该包括各种类型的书籍和阅读时间。
教师需要给予学生具体的指导，包括选择适合学生年龄段和阅读水平的书籍、建议学生多读各种形式的文字、指导学生如何选择相关书籍。
2. 阅读时刻教师应该确保小学生有时间去阅读，比如在下午放学后留出一些时间。
教师也可以在课堂时间内安排一些时间让学生读书。
3. 建立阅读理解技能建立阅读理解技能对于提高小学生语言文字能力非常重要。
超纲阅读可以帮助学生学习更多的单词和句式，而且可以扩大学生的阅读范围。
学生可以在课堂或家中阅读高年级的书籍以强化语言文字能力。
4. 鼓励学生写作写作是对阅读的综合运用。
小学生可以通过写作来巩固阅读的理解和理论知识。
在写作方面，教师需要给学生充分的指导，例如写作计划、建议学生阐述自己的思想和画图等等。
二、口语交流口语交流是语言文字能力之一。
口语交流技巧可以提高小学生语言文字能力。
下面是一些策略：1. 举办课堂辩论在辩论氛围中，学生可以学习如何用一种简洁、简洁、有说服力的方式表达自己的观点。
辩论也可以帮助学生学习构思，学会应对挑战。
2. 举办小小演讲比赛在这种比赛中，学生可以小小地展示出自己的才华，而且在提高交流技巧的同时还锻炼自己的语言文字表达能力。
比赛还可以增强学生的自信心，提高学生的表现水平。
3. 提高学生表达自己的能力和技巧在口语表达中，除了正确使用语法和单词，流畅、清晰、有说服力的表达也很重要。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究语言文字是人类最主要的交际工具之一，它不仅是思维表达的主要方式，也是认知发展的基础。
提高小学生的语言文字运用能力显得尤为重要。
在学习语文的过程中，如何培养小学生良好的语言文字运用能力，一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨提高小学生语言文字运用能力的策略。
一、听：激发学生的听力兴趣要提高小学生的语言文字运用能力，就需要激发他们的听力兴趣。
对于小学生来说，他们的语言文字能力的培养很大程度上依赖于他们的听力能力。
学校和家长需要给予小学生更多的听力训练机会，如朗读、听故事、听音乐等，让他们通过听力活动获得语言信息、理解语言信息。
也要鼓励小学生积极参与听力活动，主动倾听教师、家长以及同学的表达，从中学习到更多的语言文字知识。
二、说：培养学生的口语表达能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的口语表达能力。
口语表达是语言文字能力的重要组成部分，也是小学生交际的主要方式。
学校和家长应该给予小学生更多的口语练习机会，包括课堂上的口头表达、小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些练习，可以让小学生自由表达自己的观点和感受，锻炼他们的口语表达能力，增强他们的语言交际能力。
三、读：培养学生的阅读兴趣和能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的阅读兴趣和能力。
阅读是获取语言文字知识的主要途径，也是提高语言文字能力的有效手段。
学校和家长应该给予小学生更多的阅读机会，如提供丰富的阅读材料、组织阅读活动、开展阅读分享等。
也要鼓励小学生多读各类文章，拓展阅读视野，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，从而提高语言文字运用能力。
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。
对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。
这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。
而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。
通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究随着国家对教育的重视和对学生综合素质培养的要求越来越高，小学生语言文字运用能力的提高成为教育工作者和家长们关注的焦点。
语言文字是人类社会交流的重要工具，而小学阶段是语言文字能力发展的关键时期。
如何有效提高小学生的语言文字运用能力，是一个需要认真探究的课题。
本文将从听、说、读、写四个方面进行探究，提出一些提高小学生语言文字运用能力的策略和方法。
一、听：培养学生的听力理解能力听力是语言文字运用的基础，也是学习其他语言技能的基础。
小学生一方面要通过听力理解来获取信息，另一方面也要通过听觉输入来积累语言知识。
提高小学生的听力理解能力对于培养他们的语言文字运用能力至关重要。
教师和家长可以通过开展各种形式的听力训练活动来帮助小学生提高听力理解能力。
可以设计一些听力材料，并结合课堂教学内容进行听力练习。
还可以组织学生进行听力竞赛，激发学生的学习兴趣。
教师和家长还可以鼓励学生多听英文歌曲、英语故事和英语广播，从而提高他们的英语听力水平。
可以引导学生在日常生活中多加利用听力资源，如听英语广播、收听英语故事、观看英语动画片等。
还可以通过英语角、英语俱乐部等形式，营造一个良好的英语学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听力水平。
学生可以利用各类听力材料，如磁带、CD、MP3等，进行自主学习。
还可以利用互联网资源，如听力网站、听力软件等，进行有针对性的听力训练。
二、说：培养学生的口语表达能力口语表达是语言文字运用的一种形式，也是小学生语言文字能力的重要方面。
通过口语表达，小学生可以表达自己的想法和感受，同时也可以与他人进行交流。
如何有效培养小学生的口语表达能力，是一个需要认真探究的问题。
教师和家长可以利用各种语言游戏和角色扮演来提高学生的口语表达能力。
可以设计一些趣味性强、参与性高的语言游戏，激发学生参与的兴趣。
也可以通过角色扮演的形式，让学生在模拟情境中进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
一、研究背景
随着知识经济的兴起,语言文字能力成为每个孩子必备的技能。
但是,部分孩子在语言表达和文字运用能力方面存在一定差异。
因此,提高孩子语言文字能力,有利于他们长期的学习发展。
二、研究目的
本计划以"如何提高孩子语言文字运用能力"为目的,通过设置语言游戏、读书练习等培养方式,提升小学低年级学生的语言表达水平和文字运用能力。
三、研究任务与内容
1. 设计丰富的语言游戏。
比如模仿动物的声音游戏、描述图片游戏等,培养孩子描述和表达能力。
2. 组织朗读与阅读活动。
老师和同学轮流朗读故事书,并共同讨论内容,激发孩子阅读兴趣。
3. 开展写作训练。
如日记写作、画画后描述等,练习孩子使用文字表达自己的想法。
4. 组织语言交流活动。
如讨论热点问题,开展群交互,培养孩子语言权威性。
5. 测评和定期回顾。
通过口语和写作范文评估孩子语言水平变化。
四、研究步骤
1)需求分析阶段 2)方案设计阶段 3)实施执行阶段 4)监测评估阶段 5)总结展望阶段
五、预期效果
培养孩子丰富的语言表达能力和文字运用能力,提升他们未来学习的动手能力。
六、经费保障
保障教研课外活动与培训经费,并开展相关社团攻关研讨。
以上是一个"如何提高孩子语言文字运用能力教研计划"的初步框架,供参考。
教研计划的设计还需结合实际情况进行优化完善。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学：培养学生语言文字运用能力研究引言随着社会的不断发展，语言文字作为沟通交流的工具，对学生的语言文字运用能力要求也越来越高。
而小学语文教育是培养学生语言文字运用能力的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文将通过研究小学语文教学的现状、存在问题及优化措施等方面，探讨如何有效地培养学生的语言文字运用能力。
小学语文教学现状学科地位得到提升近年来，小学语文教学的地位逐渐得到提升，被视为学生综合素质发展的重要一环。
语文教学内容不再局限于文字的识读与书写，而是注重培养学生的阅读理解、表达能力和创造力。
教师教学模式的转变传统的语文教学注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动与合作。
然而，现在越来越多的教师开始倡导“启发式教学”模式，注重培养学生的思维能力和创新意识。
资源丰富但存在局限性随着信息技术的快速发展，学校的语文教学资源也逐渐丰富，包括电子书籍、教学软件等。
然而，这些资源在某种程度上缺乏个性化和灵活性，无法完全满足各类学生的需求。
存在的问题教学内容单一当前，小学语文教学内容主要以教材为中心，缺乏足够的拓展和延伸。
学生往往只停留在教材知识的表层，无法深入探索和应用。
学生学习兴趣不高传统的语文教学方式往往以传授知识为导向，学生缺乏主动性和参与性。
因此，学生对语文学科的兴趣和动力不高，较难形成良好的学习效果。
评价方式单一以考试成绩为标准的评价方式无法全面衡量学生的语言文字运用能力。
这种评价方式偏重于记忆和机械运用，忽略了学生的创新意识和实际应用能力。
优化措施突破传统教学模式教师应积极尝试多元化的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习等，培养学生的合作能力和问题解决能力。
同时，借助现代技术工具，创造更多与学生互动的教学环境。
拓宽教学内容教师不仅应教授基础的语文知识，还应引导学生阅读更多类型的书籍，如文学经典、科普读物等。
通过多样化的阅读经验，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
引导学生自主学习培养学生的自主学习能力是提高语文教学质量的重要途径。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究1. 阅读培养：鼓励小学生培养广泛的阅读兴趣，提供丰富多样的阅读材料，并注重培养阅读理解能力。
教师可以设计一些有趣的活动，如阅读角、小书馆等，激发学生的阅读兴趣和积极参与。
还可以通过阅读讨论、角色扮演等方式，提高学生的语言表达能力和文字运用能力。
2. 课堂互动：在教学中创造积极而融洽的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
教师可以采用小组合作、角色扮演、辩论等活动，激发学生思维，促进语言交流。
教师可以在课堂中给予学生充分的表达机会，并及时提供适当的反馈和指导，帮助他们逐步提高语言文字运用能力。
3. 写作指导：在写作指导上，教师可以从培养学生的写作兴趣入手，引导他们进行自由写作。
教师还可以设计写作任务，如写作日记、读后感、述事文等，帮助学生提高文字表达能力。
教师可以引导学生从选材、提纲、文章结构等方面进行思考和讨论，并通过写作范例、写作规范等指导学生提高写作水平。
4. 词汇扩充：词汇是语言表达的基础，扩大学生的词汇量对提高语言文字运用能力至关重要。
教师可以通过课堂教学中增加生词量，帮助学生积累并掌握更多的词汇。
教师可以采用词汇卡片操练、词汇游戏等方式，激发学生的学习兴趣，并帮助他们记忆和巩固词汇。
5. 形成性评价：教师可以采用各种形式的评价方式，如书面作业、口头表达、小组讨论等，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和帮助。
教师还可以引导学生进行自我评价和互评，让学生了解自己的优势和不足，并通过反思和改进来提高自身的语言文字运用能力。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采取多种策略和方法。
通过培养阅读兴趣、课堂互动、写作指导、词汇扩充和形成性评价等方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言文字运用能力。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的基本任务，其中，“说”是口头表达，“写”是书面表达，清晰、简洁、明了的口语表达和书面表达能力是学生必备的能力，因为只有具备良好的语言表达能力，学生才能顺畅、准确地表达自己的想法和观点，才能与人进行有效的交流沟通，进而快速适应社会生活。
为此，小学语文教师要充分认识到培养学生语言表达能力的重要性，采用有效的教学方法促进学生语言表达能力的持续提升，为学生后续的学习和成长做好铺垫。
关键词：小学;语文教学;文字运用能力引言为提升小学生的语言文字运用能力，教师在教学中不仅要注重从理论上对学生语言的培养，还要保证学生在掌握语文知识的基础上，提高学生对文字运用的能力。
学生要养成熟练运用语言文字的能力需要多方面的培养，其中不仅包括对文章的深入理解、日常语言文字积累、增加阅读量和写作量，而且与教师的教学方法技巧密切相关。
教师应该以提高学生文字运用能力为中心，通过提高教学能力，掌握教学技巧，将学生的知识学习与能力培养高度融合等措施，在学生理解语文知识的基础上，提高学生的学习效率，逐步养成学生自主提高语言运用能力的习惯，从而达到学以致用的目的。
1、小学语文教学中加强语言文字运用能力的重要性语文教学不仅要求学生掌握课本上的理论知识，而且要求学生在潜移默化中培养自己的语文素养和语言运用能力。
小学阶段的文字运用能力是学生未来发展的重要基础，更是养成良好表达习惯的关键步骤，将文章中的文字运用内化为自身能力素质，是学生成长成才的必经之路。
除了要求学生对基本文本知识熟练掌握之外，考查学生语言运用等综合能力更是各种考试必不可少的内容，学生在感受文章中文字意境的同时，也要不断提升自身的语言运用水平。
在学生语文运用能力培养的关键期，教师要通过加强文章理解、文字运用、日常积累等多种途径，帮助学生实现对文字的灵活运用，不断创新教学技能，激发学生文字表达的欲望，培养学生课堂自信，养成主动发掘文字魅力的好习惯，让学生在课堂上发挥主体作用，教师做好学生成长道路的引路人。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。
在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。
接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。
最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。
本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。
在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。
小学语文教学是学生学习其他学科的基础。
语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。
小学语文教学的重要性不言而喳。
小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。
在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。
小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。
只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
小学语文教学的重要性是无可置疑的。
1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。
语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。
学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。
《小学语文教学中加强语言 文字运用能力,进行高效教学的 研究》课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》课题实施方案课题提出：新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。
但是，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。
所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
课题界定：新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。
什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。
语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。
课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。
抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。
我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。