初中英语语法教学有感

初中英语语法教学有感
初中英语教学大纲明确规定英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为九年制义务教育初中英语教学的目的。

因此，初中英语教学就得由过去的解构教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。

本文主要论述如何从语法教学方面实现这种转变。

首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。

通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。

学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。

这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。

比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。

语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。

也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。

学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。

因此，本人认为语法教学必不可少。

其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。

我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。

因此，对初学者讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。

比如，在初一阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致、名词和数词的一致等。

在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，如学生会把“to be”动词的“is 、am、are”混用；一般现在时动词单数第三人称要求加-s，而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。

在名词数词的一致关系上，会出现“These are book..”、“My brother and I am students.”、“His parents are teacher.”之类的错误，这是因为汉语中没有词形和一致关系的变化，而好多学生套用汉语语法来学习英语，以至于出现了“中国式英语”。

因此，我们就有必要在一致关系和动词人称变化上多下功夫，精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。

我们是在教学生英语语言，而不是教他们相关的英语知识。

如果不是在运用、实践中，而是孤立地讲解语法知识，那么，可能讲得越多，学生反而更加迷糊，不知道到底该怎么去运用语法了。

这样不仅浪费了宝贵的时间，而且违背了原定的教学目的。

我们讲解语法是为了帮助学生提高听、说、读、写能力，而不是为了研究语法理论。

因此，我们追求的是让学生能够正确地理解句子的意思，正确地组织句子来表达自己的意思，而不是要他们全面系统地学习各种语法，理解和组织那种生涩、曲折的句子。

语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，防止误读误解和误用，分析的手段和思路要易于为学生所接受。

再者，初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。

语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。

给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。

要知道许多事情都是做起来比说起来难得多，学习语法也是如此。

记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。

因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。

“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。

所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。

为了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必须在课前认真分析教材，仔细备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。

有些英语语法规则的用法比较难，但是口语、书面语又很常用，如动词时态等现象既是重点又是难点，这就需要精讲多练；有些语法现象容易理解，实用性强，但在运用中容易出错，如主谓一致、名词数词一致等词形变化，这类语法则可少讲多练。

只有通过反复的练习，才能使学生真正记住语法规则并学会运用它们。

在大量的练习中，学生的许多疑难、错误、问题都会凸现出来，这使教师能够了解到学生的困难究竟何在，并有针对性对此作出解答。

事实证明，边讲边练比教师自己从头讲到尾的效果更佳。

如：在讲解动词不定式时，可以先举例“I will go and visit my friend this afternoon.”，然后过渡到“I will go to visit my friend this afternoon..”，引出不定式to visit，接下去解释什么叫不定式，以及上面两种表达方式的区别与联系，指出动词不定式的功能与用法，同时让学生对比英汉两种语言的不同，使其明白英语不能把两个动词连着使用，再列举几个后面不定式不带to的动词：see、make、hear、watch、let等，并指出在被动语态中这些动词后面的不定式也是必须带to的。

然后，让学生试着运用不定式进行造句，教师对这些句子进行点评，分析、更正其中出现的错误。

通过这样的练习学生可以迅速有效的掌握动词不定式的用法，而且在练习过程也
不会觉得枯燥乏味了。

最后，初中英语教学中，还可以采取各种具体的教法，这里仅举以下三种为例。

1、情境教学法。

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。

教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。

随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。

这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

2、归纳教学法。

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。

在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。

初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。

教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。

本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

3、句型和对比教学法。

任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。

初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。

因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。

句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。

为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。

对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。

在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。

对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。

一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。

语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学
方法，进行相对最优的结合。

我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。