如何培养学生的思考力和创造力

如何培养学生的思考力和创造力

从网上资料看到一条信息，“中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子智商高，在各类知识性考试中往往是出类拔萃的，但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢？”我看后,思考着，如何在我的数学教学中培养学生的思考力和创造力？

教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及到将来），所以我们需要思维。

创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多，心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多。

知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些学生非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些学生的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。因此，学生读书学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。但大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使学生的思维能力技能得到发展。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。总结平时教学中在培养孩子的思考力方面做法之一：要善于对学生发问问题是思维的起点，发问对于培养学生是很重要的。要想激发学生的潜能及创造力，教师必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听学生发问。因为这既有助于增进师生关系，更可激发学生的思考能力，同时可培养其表达能力。发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？( )+( )=10,等等。

平时教学中运用:台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。

这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

“假”：就是以“假如……”的方式和学生进行问答游戏；

“例”：即是多举例；

“比”：比较东西和东西之间的相同点和不同点；

“替”：让学生多想些有什么是可以替代的；

“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；

“可”：可能会怎么样。

“想”：让孩子想象各种情况；

“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

问题愈多元化，学生所受到的思考刺激愈多；

“类”：是多和学生进行类推各种可能。

鼓励学生“异想天开”

鼓励学生“不同想法”

鼓励学生“不同观点”……(待续……）