新时期职业教育 教学改革的新思考.ppt

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失业
2019-9-2
普通学校教育
第一级门槛
职业学校教育
第二级门槛
就业
第三级门槛
职业继续教谢谢育欣赏
教育体系到就业 体系过渡的门槛
问题区域一
问题区域二
问题区域三
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学校就业模式 学校
（普通教育）
高 （未经过 ） 职业教育
职业培训模式 学校
（普通教育）
较高 非正规 职业教育
学校职教模式 学校
（普通教育）
职业教育专业的职业属性 职业性原则----关于专业与职业的关系
职业性原则
任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。
它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动
（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，
又规范了职业教育（职教专业、
2019-9-2
职教课程和职教谢考谢欣试赏）的标准
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职业特征：宏观层面与微观层面
“需求驱动”模
2019-9-2
式
谢谢欣赏
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职教专业设置的定位方略
目标定位
地区综 合为主？
行业专 业为主？
2019-9-2
职教 专业 设置 定位 方略
谢谢欣赏
主体定位
中心校 辐射式？
学校联 合体式？
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稳定性与灵活性 长线与短线结合
以短补长
主体性与分支性 主干与辐射贯通
滚动发展
职业学校 专业
组合策略
2019-9-2
“供给驱谢谢动欣赏 ”模
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“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需 求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求， 这种 供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。
社会需求
需求匹配
职
政 府
劳动市场
业 学
校
需求驱动
专业设置
个人需求
需求驱动的专业设置是市场中心的
整体性与局部性
2019-9-2
职业分析
职业活动
职业能力
谢谢欣赏
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显性还是隐性
课程实施与评价
终结性 还是 发展性
同一性 还是
特质性
结果性 还是 过程性
2019-9-2
谢谢欣赏
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技能与知识
笔试与口试
学业成绩 与
能力评价
能力本 位的考 试考核
教育结构 与
就业结构
模拟与现场
结果与过程
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X
描点法
X XXXXX X XX X X X X X XX X X X X X XX X X X X X XX X X X X X XX
X
XX
XX XX XX
X X X
a1 a2 a3 ………… an b1 b2
2019-9-2
（矩阵法谢、谢欣列赏表法）
X X X X X X X
c 社会职业
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职业分析的方法
过程导向
谢谢欣赏
行动导向
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言语、语言 智能
音乐、节奏 智能
逻辑、数理 智能
视觉、空间 智能
2019-9-2
多元智能理论 基本结构
身体、动觉 智能
谢谢欣赏
自知、自醒 智能
交流、交往 智能
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抽象思维
专
家
形象思维
同层次不同类型的人才
发现人的价值---- 发挥人的潜能----发展人的个性
2019-9-2
学科体系
行动体系
n …… 2 1
课课 课 课 程程 程 程
构成说--并行体系
2019-9-2
典 工序1
型
的
职 工序2
业
工
作
…
过
程
工序n
与 技 能 集 成 的 教 学 内 容
谢谢欣赏
生成说--串行体系 46
案例：小企业创业课程
工作过程
（按照时间顺 序描述，尽可 能准确）
学生的学习任 务（尽可能准 确）
2019-9-2
谢谢欣赏
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满足劳动市场需求
就业率、创业率、对口率、稳定率
就业机会好
发展前景好
重点专业
教育资源好
经济、个人、科技、教育
人力、物质、人文、管理
适应社会整体发展
体现办学效益优化
2019-9-2
重点专业谢遴谢欣赏选的原则
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地区品牌
学 提高办学效益
校 品
强
重点专业建设
化
牌
目标：品牌效应
调
控
作
用 满足经济需求
行业品牌
2019-9-2
重点专业建谢谢欣设赏 的目标
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一元结构：
计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的
环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构
与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资
结构来匹配。
政府职能
部门人力
投资结构
政府教育 部门人力 供给结构
谢谢欣赏
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教育
工作
技术
职业教育
教育
思维范式变化
教育
基本出发点
工作
2019-9-2
技术
谢谢欣赏
工作
技术
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体力劳动与脑力劳动 跨越
蓝领阶层与白领阶层 跨越
劳动分工 出现
单一工种 向
复合工种 转变
动作技能与心智技能 跨越
跨岗位能力
2019-9-2
谢谢欣赏
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跨专业的智能结构
跨行业智能结构
技术进步 导致
适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设 新专业或调整专业结构。
典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向 的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。
a 1 a2 … an
b 1 b2
c 社会职业
A A’
2019-9-2
B
C 职业群
B’
C’ 专 业
关于专业谢划谢欣分赏 的途径
群集式的 工作资格
规范性 的
工作领 域
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工作对象
工作地点
职业
工作手段
工作岗位
社会化的 工作价值
谢谢欣赏
层级型的 工作空间
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专业与职业的关系
与相关职业 能力一致性
与相关职业 功能一致性
专业与职业 关系
与相关职业劳 动过程一致性
2019-9-2
谢谢欣赏
与相关职业社 会认可一致性
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知识--技能点
应用性
课程内容
基础观
应用性与普适性
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普通文化基础
职业通用基础
职业专业基础
谢谢欣赏
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就业 就业 就业 就业
纵向板块
就业 就业 就业 就业
就业
就业
就业
就业
就业
横向板块
纵横板块
职业教育课程的宏观结构
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育课程的“三性”与“三 观”
整体性
课程实施与评价
过程观
规范性与需求性 学历与培训互补
多元结合
适应性与针对性 宽口径与窄口径并存
2019-9-2
以谢宽谢欣为赏主
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主干辐射式 模块组合式 阶段组合式 复合集成式
职业学校专业设置模式选择
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育专业的选择方法
同质结构 近质结构 异质结构
职业学校的专业结构形式选择
获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标
2019-9-2
尝试与谢挫谢折欣是赏一种 重要的学习行动
构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键
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行动导向的教学方法 资讯
评估 检查
控制 （反思）
实施
计划 决策
2019-9-2
谢谢欣赏
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滤波 生教学 活师生
直线单向式
生活
学生
互动
教师
三角双向式
教师 学生
低 学校型 职业教育
高 就业
（劳动市场）
较高 就业
（劳动市场）
高 就业
（劳动市场）
校企职教模式 学校
（普通教育）
低 双元制 职业教育
低 就业 （劳动市场）
2019-9-2
第一级门槛 谢谢第欣赏二级门槛
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职业教育的专业观
职业
2019-9-2
谢谢欣赏
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职
业
“个人在社会中所从事的作为
主要生活来源的工作”(现代汉语词典)
学生
2019-9-2
谢谢欣赏
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学生
指导优先的教学原则
基于系统、目标和知识 意义的“境”
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种种
种种
种种
养养
养养
粮油…菜茶…植植…猪鸡…鱼蛙…
料
养养
作
殖殖
物
加
工
农艺
园艺
畜牧
水产
种植
农家经营
养殖
现代种植技术
农村家庭经营
现代养殖技术
2019-9-2
谢谢欣赏
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湖南农村职业高中专业划分过程
社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价 选择导向作用
市场匹 配要素
个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿 牵引拉动作用
简单职业 向
综合职业 发展
跨产业的智能结构
跨职业能力
2019-9-2
谢谢欣赏
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显形学习
隐形学习
信息爆炸 催化
一次学习 向
终身学习 跃迁
虚拟学习
开发自身潜能能力
2019-9-2
谢谢欣赏
10
跨职业转移
跨行业转移
竞争机制 迫使
终身职业 向
多种职业 嬗变
跨产业转移
适应劳动市场能力
2019-9-2
谢谢欣赏
谢谢欣赏
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学科导向的课程结构
主题导向的课程结构
学科整合的课程结构
行动导向的课程结构
2019-9-2
谢谢欣赏
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经验性 知识
过程性知识
策略性 知识
行动体系
事实性 概念性 知识
2019-9-2
体型思维—多向度
元知识
线型思维—单向度
陈述性知识
谢谢欣赏
学科体系
理解性 论证性 知识
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陈述性知识： 书本（理论）
学科ห้องสมุดไป่ตู้系
科 学 性 原 则
学术型
技术型 工程型
情 境 性 原 则
技能型
过程性知识： 经验（实践）
行动体系
人本性原则
职教课程 开发原则
社会体系
2019-9-2
谢谢欣赏
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内化（哲学工具：批判性思维）：能力
模块化课程 (分化)
纵向组织为主
横向组织为辅 课程发展指向
垂直叠加确定深度 水平组合确定广度
一体化课程 (整合)
横向组织为主 纵向组织为辅 核心延伸确定过程 径向扩展确定能力
2019-9-2
谢谢欣赏
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工序1
心理顺序—圆周排列
工序2
工序3
内容1
内容2
… 工序n
项目 内容3
课程2
内容n …
工 作 过 程 导 向
融合
课程1
职业 活动
课程3
统合
过程整合
课程n
工作过程的完整性
…
2019-9-2
综合
谢谢欣赏
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课程开发
程
序 完成教学开发
课程开发 专家论证 修改草案
师资培训 硬件配置 软件配置
上报审批备案
招生宣传
专业实施
质量评估
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育的课程观
过程
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育课程的“三性”与“三 观”
定向性
课程目标
能力观
定向性与迁移性
2019-9-2
专业能力
方法能力
社会能力
谢谢欣赏
原理论 证掌握
升华
建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径
2019-9-2
谢谢欣赏
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行动--
有意识、有目标、有反馈的活动
工作
行动
学习
职业教育行动导向的学习
工作过程
学生
思维过程
（完成行动） 完整性
不再只是 教学的受体 更重要的是
（指导行动） 完整性
学习是一种重要的 个体行动
学习的主体
经验是一种重要的 学习成果
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职业教育的教学观
行动
2019-9-2
谢谢欣赏
50
普通教学论
内容
目标
职业教育
教学
专业科学
2019-9-2
方法
谢谢欣赏
方式
专业教学论
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显性知识
隐性知识
隐性知识
显性知识
2019-9-2
知识传播谢谢的欣赏四种模式
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行动体系
隐性
隐性
显性
隐性
经验形成 策略构建 升华
学科体系
显性
显性
隐性
显性
事实概 念再现
1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识
2019-9-2
谢谢欣赏
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人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
2019-9-2
技术型
工程型
学术型
谢谢欣赏
理论（陈述性知识）
新时期职业教育 教学改革的新思考
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育的教育观 职业教育的专业观 职业教育的课程观 职业教育的教学观 职业教育的发展观
2019-9-2
谢谢欣赏
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职业教育的教育观
类型
2019-9-2
谢谢欣赏
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教育类型 目标类型
就业导向
智力类型
专业类型 课程类型 教学类型
职业导向
2019-9-2
劳动市场需求与供给的匹配要素
2019-9-2
谢谢欣赏
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“供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的 “供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给 常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。
政府
社会需求 指令性计划 个人需求
供给保障
供给驱动
职
业
专业设置
学
校
供给驱动的专业设置是计划中心的
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方法能力
学会学习 学会工作
职业能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能