高职课程建设的思考与实施 ppt课件
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------ 4月24日胡锦涛总书记在清华大学 百年校庆大会上的讲话
进行高职课程建设与改革的文件依据
1.《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品 课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）
在2003年至2007年建设1500门由知名教授主持的精品课 程。（1500门是本科和高职高专总和）
引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项 目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实 训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式
6.《第六届高等学校教学名师奖评选指标体系》 （高职高专部 分）
注重分析学生个体特点，坚持因材施教、个性化发展；关 心学生成长，注重培养学生的职业道德和职业精神；教学设计 重视学生在校学习与实践工作的一致性，积极开展行动导向教 学实践；教学方法灵活多样，有效激发学生学习兴趣；通过导 师制等形式提高学生自主学习能力；合理利用信息技术和现代 教育技术，建立了先进的现代教学环境，提高教学效率。
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
❖ 不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等 学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项 工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促 进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求,坚持走内涵 式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育 质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证 和智力支撑。
内容提纲
第一方面
高职课程改革的现状与问题
第二方面
天津医专课程建设与实施
第三方面 课程建设的体会
一、课程改革的现状、问题
改革现状
第一次浪潮---基于实践本位课程改革浪潮 第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮
第三次浪潮—基于工作过程本位的课程改革浪潮
11
一、课程改革的现状、问题
第一次浪潮---基于实践本位课程改革浪潮
时间：20世纪九十年代 主要特征：1.理论课以“必须、够用”为度
2.专业课教学加强针对性和实用性 3.加强实践教学学时 保持着“三段式”的课程结构，是学科体系的 改良模式。 2003年和2004年精品课评审指标有所体现
12
一、课程改革的现状、问题
第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮
时间：产生于21世纪初，16号文的发布使能力本 位课程改革 达到高潮 文件支撑：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教 学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作 开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参 照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
进行高职课程建设与改革的文件依据
7.《高等学校教学团队评审指标体系》（高职高专部分）
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相 关的职业资格标准，构建教学内容，建立了突出学生职业能 力培养的课程标准，教学过程注重学生职业能力培养；改革 教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业 能力培养
2.课程内容的序化以工作过程为参照系 标志：2008年精品课程评审指标
打破了传统的学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程 与学生的能力和个性发展联系起来。
15
关于工作过程：
工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”
。
工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学 生能力的培养。
13
一、课程改革的现状、问题
第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮 特征：课程设计思想上，从基于学科知识的课程设计转换为 主题和项目载体的基于职业能力的课程设计；
在课程设计方法上，从以学科为起点的课程设计转换 为以职业分析为起点的课程
高职课程建设的思考与实施
引言 “中国的教育当前面临三大任务：
第一，普及义务教育； 第二，发展职业教育； 第三，提高高等教育的质量。”
——国务院总理温家宝在接见第五届高等教育
国家级教学成果奖获奖代表时的讲话
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过
程。
精品课程的对课程建设的要求
精品课程的“五个一流”
一流的教学队伍 一流的教学内容 一流的教学方法 一流的教学条件 一流的教学管理
目的是打造一批高质量优秀
课程，通过现代化教育信息 手段将精品课程的相关内容 全部上网并免费开放，以实 现优质教学资源共享，全面 提高高等学校教学质量和人 才培养质量。
2.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》（教高[2006]16号）
“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课 程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手 段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
进行高职课程建设与改革的文件依据
3.《国家精品课程评审指标及内涵》（高职高专，2006以来）
4.《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计 划加快高等职业教育改革与发展的意见》 教高[2006]14号
根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教 学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要 求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程
5.《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校 建设计划”实施工作的通知》 教高[2010]8号
高职课程初步走出了传统的学科体系课程框架，开始构 建以职业能力为基础的课程模式。 标志：2006年高职精品课程评审指标的独立 但实践教学课程体系还没有与课程体系实现真正的融合。
14
一、课程改革的现状、问题
第三次浪潮—基于工作过程本位的课程改革浪潮
时间：产生于2004年 特征：1.课程内容的选择以强调获取自我建构的隐性知识即 过程性知识为主
进行高职课程建设与改革的文件依据
1.《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品 课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）
在2003年至2007年建设1500门由知名教授主持的精品课 程。（1500门是本科和高职高专总和）
引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项 目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实 训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式
6.《第六届高等学校教学名师奖评选指标体系》 （高职高专部 分）
注重分析学生个体特点，坚持因材施教、个性化发展；关 心学生成长，注重培养学生的职业道德和职业精神；教学设计 重视学生在校学习与实践工作的一致性，积极开展行动导向教 学实践；教学方法灵活多样，有效激发学生学习兴趣；通过导 师制等形式提高学生自主学习能力；合理利用信息技术和现代 教育技术，建立了先进的现代教学环境，提高教学效率。
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
❖ 不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等 学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项 工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促 进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求,坚持走内涵 式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育 质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证 和智力支撑。
内容提纲
第一方面
高职课程改革的现状与问题
第二方面
天津医专课程建设与实施
第三方面 课程建设的体会
一、课程改革的现状、问题
改革现状
第一次浪潮---基于实践本位课程改革浪潮 第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮
第三次浪潮—基于工作过程本位的课程改革浪潮
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一、课程改革的现状、问题
第一次浪潮---基于实践本位课程改革浪潮
时间：20世纪九十年代 主要特征：1.理论课以“必须、够用”为度
2.专业课教学加强针对性和实用性 3.加强实践教学学时 保持着“三段式”的课程结构，是学科体系的 改良模式。 2003年和2004年精品课评审指标有所体现
12
一、课程改革的现状、问题
第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮
时间：产生于21世纪初，16号文的发布使能力本 位课程改革 达到高潮 文件支撑：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教 学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作 开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参 照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
进行高职课程建设与改革的文件依据
7.《高等学校教学团队评审指标体系》（高职高专部分）
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相 关的职业资格标准，构建教学内容，建立了突出学生职业能 力培养的课程标准，教学过程注重学生职业能力培养；改革 教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业 能力培养
2.课程内容的序化以工作过程为参照系 标志：2008年精品课程评审指标
打破了传统的学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程 与学生的能力和个性发展联系起来。
15
关于工作过程：
工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”
。
工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学 生能力的培养。
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一、课程改革的现状、问题
第二次浪潮—基于能力本位课程改革的浪潮 特征：课程设计思想上，从基于学科知识的课程设计转换为 主题和项目载体的基于职业能力的课程设计；
在课程设计方法上，从以学科为起点的课程设计转换 为以职业分析为起点的课程
高职课程建设的思考与实施
引言 “中国的教育当前面临三大任务：
第一，普及义务教育； 第二，发展职业教育； 第三，提高高等教育的质量。”
——国务院总理温家宝在接见第五届高等教育
国家级教学成果奖获奖代表时的讲话
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过
程。
精品课程的对课程建设的要求
精品课程的“五个一流”
一流的教学队伍 一流的教学内容 一流的教学方法 一流的教学条件 一流的教学管理
目的是打造一批高质量优秀
课程，通过现代化教育信息 手段将精品课程的相关内容 全部上网并免费开放，以实 现优质教学资源共享，全面 提高高等学校教学质量和人 才培养质量。
2.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》（教高[2006]16号）
“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课 程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手 段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
进行高职课程建设与改革的文件依据
3.《国家精品课程评审指标及内涵》（高职高专，2006以来）
4.《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计 划加快高等职业教育改革与发展的意见》 教高[2006]14号
根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教 学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要 求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程
5.《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校 建设计划”实施工作的通知》 教高[2010]8号
高职课程初步走出了传统的学科体系课程框架，开始构 建以职业能力为基础的课程模式。 标志：2006年高职精品课程评审指标的独立 但实践教学课程体系还没有与课程体系实现真正的融合。
14
一、课程改革的现状、问题
第三次浪潮—基于工作过程本位的课程改革浪潮
时间：产生于2004年 特征：1.课程内容的选择以强调获取自我建构的隐性知识即 过程性知识为主