教的目标——初中化学教学目标和重难点设计

科学素养的全面发展观—对“三维目标”的深入审视自 1952 年柯南特 (Conant) 首次在《科学中的普通教育》中正式使用“科学素养”一词至今，科学素养这个概念经历了从“口号”到“目标”的转变，内涵也不断丰富。尽管不同组织或个人从不同的角度对科学素养的内涵给出了不同的理解方式，从本质上看，科学素养所涉及的范围主要包括三个方面：对科学知识的理解；对科学本质 ( 科学过程与方法 ) 的理解；理解科学技术对社会的影响。

化学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的化学科学素养。《义务教育化学课程标准 (2011 版 ) 》指出：“科学素养的全面发展指的是学生在‘知识与技能'‘过程与方法'和‘情感·态度·价值观'三个方面都得到和谐发展。”基于全面发展观的教学目标设计，要拄照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。”

一、“三维目标”的涵义

1 ．知识与技能

“知识与技能”目标一直以来都是我国基础教育课程的核心甚至是唯一目标，原来的提法是“知识”与“技能”，即我们常说的“双基”。三维目标中的“知识与技能”提法是在原来“双基”基础上的一大进步，“它是指‘适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法'，即那些有助于学生在不同情况下不断学习的基础知识及基本能力和方法需要学生掌握，而那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技能不再要求学生共同学习和掌握。”“新课程背景下的‘知识与技能'除了知识的学习之外，还特别强调要重视实验技能的学习，还要求学生在学习中掌握一些化学计算技能，以及跟化学学习有关的认识、感受和体验的表达技能。”

义务教育化学课程的“知识与技能”目标有： (1) 认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。 (2) 形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 (3) 了解化学、技术、社会、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题。 (4) 初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验。

2 ．过程与方法

将“过程与方法”列入课程目标，是课程改革的一大亮点。提出“过程与方法”目标的目的在于改变以往接受学习、机械记忆的学习方式。“过程”是指科学探究的过程，“方法”主要是指科学探究的方法 ( 科学方法 ) ，如观察、实验、推理、归纳、演绎等具体化

学科学方法，还包括学习的方法。“之所以把‘过程'与‘方法'合并为一个维度是由于‘过程'必然蕴含着‘方法'。”这一目标突出了科学探究的地位，把学习的主动权归还学生，让学生不仅“学会”而且“会学”。“它提出了两方面的要求：一是掌握化学学习的方法和培养自主学习的能力。二是认识科学探索的方法和培养问题意识。”

义务教育化学课程的“过程与方法”目标有： (1) 认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究话动，增进对科学探究的体验。 (2) 初步学习运用观察、实验等方祛获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。 (3) 能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。 (4) 能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3 ．情感态度与价值观

“情感态度与价值观”目标是由“情感领域”教学目标发展而来，涵盖“化学兴趣，物质观，辩证唯物主义，社会意识，珍惜资源、爱护环境意识，科学精神，爱国主义情感”等内容。该维度是化学教育的重要目标之一，是比“知识与技能”、“过程与方法”更有价值的要求，是“三维目标”以人为本的重要体现，对人的全面发展尤为重要。“化学‘情感态度与价值观'应将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位，还要求在化学教学中培养学生的科学精神和科学态度，关注与化学有关的人类面临的可持续发展问题，在化学活动中发现‘化学美'，学会生活，发展自我。”

义务教育化学课程的“情感态度与价值观”目标有： (1) 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。 (2) 初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 (3) 感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点阿题，初步形成主动参与社会决策的意识。 (4) 增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。 (5) 初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。 (6) 增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。

二、“三维目标”的关系

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标并不是简单的并列关系，也不是彼此独立、毫无联系的，相反，它们是三位一体的。“三个维度目标是一个系统的三个要素，三者是相互联系、相互影响、相互制约的矛盾体，三者有机统一于学生的学习活动中。三维目标就像一只‘鼎'，‘鼎'的三只脚分别代表‘知识与技能'、‘过程与方法'、‘情感态度价值观'。”“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的载体，“过程与方法”是连接“知识与技能”、“情感态

度与价值观”两个维度教学目标的桥梁，“情感态度与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”两个维度教学目标的升华。因此，全面落实教学目标，要树立“三维目标”意识，把“三维目标”作为整体来完成。

1. “知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的载体

“任何知识都有多重价值，任何知识的获得都不是一个孤立的过程，它是科学家运用一定的科学研究方法，经历艰难、曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。”我们在学习知识的同时，要有意识地从知识本身、知识形成过程以及知识背后蕴含的思想观点三个角度进行分析。例如，我们在学习“原子结构”的内容时，应挖掘背后的模型化方法。在学习“水的净化”时要了解净化的原理、过程以及背后的节水意识。只有这样，才能让三维目标有机结合起来。

此外，通过过程与方法的体验，学生亲历了知识的形成过程，会形成深刻的印象。通过情感态度与价值观的调动，学生理解了知识背后蕴含的丰富价值，也使得知识的掌握和技能的形成变得轻松。

2. “过程与方法”是连接“知识与技能”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的桥梁

“过程与方法”是指学生学习知识与技能的过程与方法，它是以知识与技能为载体的，没有知识与技能这个前提，就不存在过程与方法。“情感态度与价值观”的发展，也是在探索知识的过程中实现的。要在化学学科中培养学生良好科学探究能力，就要开展探究实验，让学生在实验中体会和感知，这势必离不开化学知识。正是在对化学知识的怀疑、探索过程中，学生学到了科学方法，情感态度与价值观也得到相应的发展。

3. “情感态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”两个维度教学目标的升华

“情感态度与价值观”是三维目标的终极目标，是顶层建筑，当然不能脱离“知识与技能”、“过程与方法”。关注“情感态度与价值观”，其实质就是关注人，关注人是新课程的核心理念—“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，要关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。化学教育的根本目的就是让学生们了解化学物质的本质，体验化学变化的过程，感受化学对人们生产、生活带来的巨大影响，在此过程中完成情感态度价值观的升华。

在教学实践中，对于“三维目标”的把握，既要领会其主旨内涵，也要能够变通，做到游刃有余。在具体的课堂教学中，依据教学内容“三维目标”应有轻重之分，“三维目标”不是等值重要的；“三维目标”中的任何一维皆可成为教学的“抓手”，通过这一“抓手”