高校音乐教育中多元文化音乐教育

浅谈高校音乐教育中多元文化音乐教育
【摘要】多元文化音乐教育是多元文化教育理论在音乐教学上的拓展和延伸，是多元文化教育的有机组成。

笔者将结合自身工作实践围绕多元文化音乐教育实施的必要性、目前国内多元文化音乐教育存在的不足以及完善措施进行细致的探讨。

【关键词】高校音乐教育多元文化本土音乐世界音乐
【中图分类号】j6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0209-01
引言
在音乐领域，多元文化音乐教育的概念成为热门议题。

世界音乐教育已开始把眼光转向全球，传统的“欧洲音乐中心论”已不再适应多元文化发展的大势。

教育部在《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）明确提出“弘扬民族音乐，理解多元文化。

”国家对多元文化理念的倡导说明，音乐学科建设必须要重视多元文化，多元文化音乐教育思想必须得以树立、深化。

1.实施多元文化音乐教育具有必要性
1.1世界音乐具有多样性。

音乐是文明的载体、是文化的重要组成部分，与美术、建筑、民族风俗等共同组建了绚丽多彩的世界。

在世界的各个角落都有音乐的踪迹，世界上存在多种多样、各有特色的音乐种类和音乐体系。

不同的音乐种类只有特色不同，没有高低优劣之分。

所有的音乐都体现了它背后的社会背景，对构建世界文明做出了自己的贡献。

西方音乐，尤其是欧洲音乐并不是评判一
个国家或一个民族音乐优劣高低的标准。

音乐文明多样性要求我们在音乐教学中必须树立多元文化的教育理念和民主平等的观点，积极吸取民族音乐的养分，保护发扬本民族音乐；同时以开阔的眼界尊重、认同各地区的音乐，取其精华、去其糟粕，以我为主、为我所用。

1.2中国已经融入世界。

当今世界正处在全球化浪潮之中，随着改革开放和加入世贸组织，中国已经逐渐融入世界大家庭中，我们的脚步必须走在世界前沿，我们的观念必须与时俱进。

文化、政治、经济三者是相互联系，相互作用的。

文化受政治、经济决定，同时又对政治、经济产生重要影响。

音乐是文化的重要组成部分。

面对日益开阔的世界文化格局和西方文化入侵，推行音乐教育改革、树立文化多样性理念、构建多元文化音乐教育体系是大势所趋。

一方面，我们要立足本土，保护音乐文化生态环境，与时俱进、不断创新，力争把我们的民族音乐捧向世界舞台；另一方面，要站在世界多元文化的角度，尊重认同各种音乐体系，积极吸取世界上一切优秀音乐，开拓我们的音乐视野，密切与世界各国的文化联系。

2.目前我国多元文化音乐教育实践中存在的问题
2.1欧洲中心论。

我国一些多元文化音乐教育研究者将西方音乐文化，尤其是欧洲音乐教育理论视为真理，把是否符合欧洲音乐理论当作评判一种音乐好坏的唯一标准。

对世界音乐进行借鉴学习时，通常只是不加辨别地将欧洲音乐理论直接纳入中国的多元音乐教育体系之内，对亚洲、非洲、拉丁美洲的音乐教育，尤其是乐器
涉及较少。

欧洲音乐优秀、非西方音乐落后的二元对立观点意识没有被真正打破。

“欧洲中心论”思想直接影响着中国特色多元文化音乐教育体系的建立。

2.2缺乏中国民族特色。

回顾我国的音乐教育历史，我们曾经因为盲目推崇外国音乐，对中国民族音乐文化感到自卑而使中国民族音乐文化发展陷入停滞不前的困境，失去了民族音乐应有的主体地位。

即使在目前看来，各高校的音乐教学也并没有把重点放在民族音乐上。

像古琴曲《流水》、二胡独奏曲《光明行》、唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、琵琶独奏曲《十面埋伏》、管弦乐曲《彩云追月》等充满浓郁民族风情、富含民族神韵的经典曲目都是我们宝贵的民族文化遗产，应当得到赞赏和传承。

音乐不是单纯地体现声音之美，更是借助声音之美传递音乐背后的社会情感。

只有热爱本民族，才能尊重理解其他民族；只有扎根民族音乐，才能顺应多元音乐文化的浪潮。

3.开展多元文化音乐教育的策略建议
3.1树立多元文化音乐教育理念。

世界各国、各民族的音乐资源都是独一无二、丰富多彩的，不存在游离在世界之外的音乐。

在高校开展多元文化音乐教育首先要更新观念、转换思想，树立多元文化音乐教育理念。

我们首先要从思想上站在世界高度，高屋建瓴对世界音乐文化做出整体分析，尊重理解不同的音乐体系和音乐种类，正确处理欧洲音乐、亚洲音乐、非洲音乐和拉丁美洲音乐之间的关系，正确处理汉民族音乐和少数民族音乐间的关系，广泛汲取
音乐精粹，为多元文化音乐教育注入新活力。

3.2重视本国音乐教育创新。

多元文化音乐教育不是乱无目的学习世界其它音乐，更不是盲目推崇欧洲音乐，而是在扎根民族的基础上接受多种多样的音乐精华。

有学者说过：“赞赏其他种族是终生的发展过程，而起点是正确的自我民族意识。

”我国历史悠久，民族众多，拥有丰富的音乐资源宝库。

因此高校音乐教育要合理安排中国音乐和民族音乐在教学中的比例，增设中国音乐史、少数民族音乐史等课程，传授民间音乐、少数民族音乐和古典乐器的相关知识，从而增强同学们的民族自尊心和民族自豪感。

3.3开展世界音乐教学。

多元文化音乐教育理念打破了欧洲音乐至上论的禁锢，使人们开始以平等的眼光看待多种音乐类型。

在文化转型期，多元文化音乐教育已经成为世界各国音乐教育的主流。

比如说在21实际德国各高校增加了来自非洲、北美和南美国家的歌曲和舞蹈；美国大学也把世界音乐列为必修课；我国音乐课程新标准中也明确提出要重视多元文化。

我们要通过开展世界音乐教学，了解世界各国、各民族的音乐文化，密切各民族之间的文化交流，不断拓宽音乐文化视野。

3.4完善音乐教学方法。

我国多元文化音乐教育起步晚、师资力量有限、面临着许多不足。

音乐教师担负着培养音乐人才的重担，在日常教学中应借鉴西方多元文化音乐教育经验，不断充实教学所需要的知识体系，完善音乐教学方法。

在教学中，可将理论知识与音乐体验相结合，既注重多元文化音乐概念的介绍，又突出强调各
具特色的音乐实践欣赏。

还可以引导学生通过演唱、乐器弹奏、即兴表演、改编等方式再现音乐情景，增强学生对多元文化音乐的感性认知。

结束语
开展多元文化音乐教育符合时代潮流，关系到我国音乐事业的未来，同时又存在种种不足。

探讨如何树立多元文化音乐教育理念，扎根国情，推动课程改革，汲取世界音乐精华是我们每位音乐工作者的职责所在。

参考文献：
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[3]刘英洁，林能杰.中国多元文化音乐教育研究的回顾与思考[j].吉林艺术学学报.2012，（06）.。