“四会五能”课堂

“四会五能”课堂

一、教育——回归生活

（一）“四会五能”的提出

教育是需要理想的事业，但理想不应当是虚幻的理想。在多年的教育中，我发现，有些人掌握了一大堆知识，但就是不懂得生活，不会生活。这样的人是健康的、健全的吗？

经过思索和回顾几十年的学校管理工作，并反思当下的教育，我更加坚定了一个信念：“学校教育不应只为升学做准备，更应为学生的健康成长和幸福人生做准备”，立志把这所学校办成为学生幸福人生奠基的素质教育的先进学校。确定了这样一个新坐标，学校的一切工作都将随之发生改变。

1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这一思想对我有很大的启发。现实社会中的教育是不能脱离现实生活的，教育不能让学生生活在虚幻的世界中，教育必须立足生活、回归生活、学会生活、追求生活，要让学生学会在现实世界中立足，为此，我校从学生的实际出发，并借鉴国际21世纪教育委员会的四个学会，提出了“四会五能”的培养目标。

前海学校的“四会五能”并不是从那一理论出发的，因此，它并不在乎理论的逻辑性，它是从学生今天的生活与未来发展需要出发的，注重的是学校人才培养的现实性。

四会：会做人、会求知、会办事、会生活。

五能：能写一手好字、能写一篇好文章、能说一口流利的英语、能演奏一种乐器、能掌握一项健身技能。

我们把“四会五能”的理念及操作系统分解为三大体系：目标体系、课程体系、评价体系。其相互关系如图1。

（二）“四会五能”的具体内容

会做人。即做一个合格的公民。从个体与国家的关系来看，做一个合格的公民就要具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统、做一个合格的公民还

要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务。同时，从个体自身来看，要养成良好的道德行为习惯。好的道德行为习惯是开启成功的钥匙，中小学阶段正是一个人养成良好习惯的关键时期。

会求知。包括两个方面的目标要求：首先在情感方面，学生要乐于求知，主动学习，并培养起对知识不断探索和创新的欲望。其次，在能力方面，学生要学会求知的方法，形成科学的思维习惯。会求知不仅指会学习书本知识，也指会在大自然、在社会生活实践以及人际交往中学习。会求知讲求的是一种开放式的学习。

会办事。会办事的关键在于发展学生个人的能力，使他们学会处理人与人、人与自然、人与社会的关系。在人与人的关系维度，会办事强调发展学生的社会交往能力、与他人共处的能力。在人与社会的关系维度，会办事强调发展学生的管理和解决问题的能力，主动参与社会实践活动，形成良好的分析和解决问题的能力、交流合作的能力、创新能力等。在人与自然的关系维度，会办事强调学生关注环境、积极履行环保义务。学校通过开展信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等，培养学生会办事的能力。

会生活。强调学生要具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。学生应积极发现自身爱好，培养对美的兴趣及感悟力．能够更多地根据自身特点去安排自己的生活，拥有健康和谐的个性，展示出一个独特、真实、完美的自我。

能写一手好字（含能画一幅好画）。要求学生了解写字的过程，掌握写字的方法，在练字过程中提升人文素养和创新能力，形成正确的情感态度与价值观。

能写一篇好文章。希望学生在提高写作水平的过程中，情感情操、思维能力、创造力、观察力、语言表达能力以及意志品质得到提升。

能说一口流利的英语。强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

能演奏一种乐器。以培养学生健康的审美情趣，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

能掌握一项健身技能。以增强学生身体素质，培养学生健康的情绪情感，养成一生受用的健身技能和习惯。

（三）“四会五能”与学校课程

在“四会五能”培养目标的导向下，我校开发了由“成长类课程、探究类课程、拓展类课程、审美健体类课程”组成的校本课程体系。

1.成长类课程

针对“会做人”、“会办事”的培养目标，我校结合学生发展过程中的成长需求和可能遇到的问题，开发了涉及品德教育、生命教育、法制教育、环保教育、公民教育、时事新闻等方面的课程。如开发了“低年级学生文明礼仪的培养”、“人际交往礼仪”、“成长辅导课程”、“生活常识”、“健康与生

活”等课程。

2.探究类课程

此类课程主要包括人文社会科学和自然科学的探究课程以及与学习策略相关的课程，主要针对“四会”中的“会求知”的培养目标而设置。学校在此类课程的开发中，以科学和人文为主线，以学科组为单位，以学年为时限，结合学生的综合实践活动进行开发、实施。目前，中学部已开发了“太空探秘”、“科学探秘”，小学部开设了“动物科学”、“趣味实验小制作”等探究类课程。

3.拓展类课程

针对“能写一手好字”、“能写一篇好文章”、“能说一口流利的英语”的培养目标，对国家课程进行校本开发。该类课程的开发以学科组为单位，结合培养目标分类开发。目前，中学部已开设“文学名著赏析”、“数学兴趣提高班”、“大国的崛起”、“中外名著导读”、“英语词汇集中突破”等校本课程。小学部已开设“快乐阅读”、“古诗词赏析启蒙”、“故事大王”、“硬笔书法”、“日语”、“主题式阅读与古诗文诵读”、“绘本阅读”、“英语合唱”、“现场作文”等校本课程。学校还编辑了中小学“学会环保”和“环保漫画”等校本教材。

4.审美健体类课程

该类课程将“会生活”与“能演奏一种乐器”、“能掌握一项健身技能”的培养目标结合起来。已开设“乒乓球技能学习”、“巧手班”、“立体装饰画”、“儿童色彩/黑白画”、“女子趣味篮球”、“女子足球”等课程。

目前，我校已经先后开发的校本课程达83门。其中，以下课程已形成特色课程。

乒乓球进课堂。我校强化以“乒乓球”为主的体育特色，在全员普及，专业教练执教的基础上，创新“乒乓球”校体合作模式，走出了一条学校和体校共同培养体育人才的模式。

乐器进课堂。我校小学生人人会吹口风琴、竖笛，能独奏三首以上简单乐曲，并能合奏。现在，小学部的学生每一个人至少都演奏一种乐器，不少学生还能演奏两种乐器。在建校五周年庆典上，小学部300余人表演的笛子合奏，以其磅礴的气势、宏大的场面、娴熟的技能、悦耳的旋律赢得了在场所有嘉宾、家长、观众的阵阵喝彩。

书法进课堂。前海学校写字课已经全面进课堂，小学重点学习软笔书法，中学学习硬笔书法。自2011年第一学期开始，每天下午2：00—2：15为全校学生“静心习字”专项训练时间。

烹饪进课堂。为了教会学生生活的本领，学习各国饮食文化和礼仪，我校开设了“烹饪操作与饮食文化欣赏”课程。学生非常喜欢这门课，看到自己做的菜，非常有成就感。在课堂上不断体验成功，非常活跃，非常自信。每当下课铃声一响，许多学生都忙着和自己的作品合影。家长纷纷打来电话称赞孩子们的表现，对学校开设的烹饪课给予高度评价。

双语阅读进课堂。我校始终坚持每周三下午三四节课为阅读课时间，指定教材，在老师的指导下进行阅读，并把课内指导性阅读与课外自主性阅读结合起来。阅读内容：中文为国内外名著；英文为

英国原版“企鹅英语简易读物”。经过一段时间的阅读，学生们的阅读能力普遍提高，读书的习惯和积极性有很大的改善，去年十月，我校还被深圳市教育局授予“深圳市书香校园”的荣誉称号。

（四）“四会五能”的评价体系

主要对“四会五能”校本课程开发情况与目标、对“四会五能”校本课程本身、对“四会五能”课程实施过程和效果进行评价，同时也关注教师在课程实施中的自我评价等。

1.构建评价体系四原则

（1）阶段性。从一年级到九年级，对同一项目的要求因学段而异，学生可按学段要求达标，还可将这一项目作为兴趣特长发展。

（2）全员性。我们要求全体学生都努力达到“四会五能”的目标要求，但并不要求所有学生都达到同样的水平。例如：学校要求所有学生都要掌握一项健身技能，但并不要求所有学生都掌握同样的健身技能，学生可以根据自己的兴趣爱好，发展自己喜欢的某一项目。

（3）差异性。不用同一标准要求所有学生。对某一项目，要求所有学生合格即可，有兴趣的学生可以继续学习，参加不同级别的比赛，成为有专长的学生。

（4）客观性。主要强调评价要具体、准确、操作性强。

2.评价方式多样化

由学校课程开发委员会、被评价教师、其他教师、学生，共同对“四会五能”校本课程目标、方案、实施过程和效果进行评价。以形成性评价为主，终结性评价为辅；注重评价的诊断、促进、反馈、提高、完善的功能。注重激发学生在课程中的积极性、主动性、创造性，重视对学生兴趣的培养，重视学生探究和发展的过程。

（五）成果与影响

在全面推进以幸福为坐标的学生培养目标过程中，学校迅速步入跨越式发展的快车道，成为市、区具有鲜明办学特色的优质学校，并多次被评为市、区教育系统先进单位。前海学校已从一所建校时间短、办学底子薄、区内默默无闻的普通学校，一跃而成为各项工作跨入区与市学校前列、具有较高知名度和美誉度的特色学校。学校先后获得“深圳市教育系统先进单位”、“深圳市办学质量奖”、“全国深化素质教育典型学校”、“南山区基层先进党组织”等20多项荣誉称号。

在全面推进以幸福为坐标的学生培养目标过程中，减轻了学生过重的课业负担，丰富了学生的校园生活，促进了学生多元的发展，把时间还给了孩子，把健康还给了学生，把快乐、幸福还给了学生，不仅提高了学生的升学水平，而且提高了学生的综合素质。学生得到了全面发展和特长发展。

我校中考连续四年一年一个新台阶，学校成为学生求学的热点学校。各种竞赛，成绩斐然。师生先后在各级各类竞赛中获奖达400余人次。在“人人能掌握一项健身技能”方面，篮球、足球、乒乓球已经成为我校的体育特色，全体学生人人都会打乒乓球。校乒乓球队，三年先后获得各种奖项近

60人次。2009年获全国“红双喜开拓杯”男子、女子甲组团体冠军和男单、女单单打冠军。2010年获广东省第十三届运动会女子甲组双打第一名、单打第二名、团体第三名；女子乙组双打第二名、团体第二名；乙组男子团体第二名。2011年“红双喜娃娃杯”少儿乒乓球比赛获女子少年组冠军；男子丙组团体冠军。中学生男子篮球队蝉联四届南山区冠军。我校是“聂卫平围棋教室”基地单位，校围棋队的方云帆同学获广东省少儿围棋锦标赛冠军；在“人人能演奏一种乐器”方面，小学生人人会演奏口风琴、竖笛，能独奏两首以上简单乐曲，并能合奏。吴沐曈获得“中国模范学生艺术交流展演活动”全国总展演舞蹈金奖、二胡银奖；陈宝婷同学获得深圳市第五届学校艺术展演一等奖；在“人人能说一口流利的英语”方面，数百名学生在全国中小学英语能力竞赛、全国英语奥林匹克竞赛、深圳市中学生英语讲演比赛中屡获大奖。家长普通反映，孩子学习英语的积极性提高了，英语口语能力有了质的提升。在“人人能写一篇好文章”方面，学生的作文水平普遍提高，在南山区举行的中学生现场作文比赛中，我校蝉联三界冠军。在“中华小状元”杯全国百万小学生作文大赛中获奖152篇，其中特等奖5篇，一等奖46篇；在“人人能写一手好字”方面，师生在汉字书写竞赛中获得多项大奖。全国中小学艺术教育大赛100多人次获奖，其中特别金奖17人，金奖36人。

源于生活的“四会五能”也得到了学生、家长和社会各界的充分肯定。

●曹峰源（九年级八班）爸爸：学校倡导的“四会五能”确实很好，我儿子进前海学校不久迷上了篮球，希望他掌握这项健身的技能。

●南山区宋强副区长2008年初视察我校后高兴地说：刘玉浦书记谈到深圳要“见物又见人”。前海学校的“四会五能”就体现了“见物又见人”，既让学生学会知识，长大为社会做贡献，又学会办事，会生活，会做人。什么是“见物又见人”，前海学校做得好，是“见物又见人”的具体体现。

●2009年3月、2011年5月由上海市八所中小学校校长组成的校长教育考察团和普陀区校长代表团，在上海市著名教育专家、特级校长、特级教师杨安澜先生的带领下专程到我校进行教育考察。他们高度评价我校“四会五能”学生培养目标为全面推进学校素质教育提供了一个可资借鉴的范例。

●《中国教师报》记者感慨：理念先进，做法扎实。

中央电视台、《中国教育报》、《中小学管理》等多家媒体报刊先后报道我校以幸福为坐标的“四会五能”素质教育成果。

二、教育——回归常态生活

教育无小事，这是人们普遍认可的；其实，教育也没有多少大事，这也同样是被我们一天天的教育生活证明了的。为此，让学生过好每一天就成了学校教职员工的共同追求。

（一）让快乐成为追求，给孩子一个喜欢的学习环境

西方教育的基本概念是：学校要提供一个很好的学习环境，让孩子们得到智力、精神和身体上的全面、平衡的发展，使他们能够非常高兴、成功地进入社会，不断地面对困难和解决问题，对社会做出贡献。“为了让每一个孩子获得更好的发展，教育工作者必须重新思考为孩子提供的学习环境。学

校应当是孩子们最喜欢的地方，应当给孩子们一个诗化的教育环境。”我对学校的环境建设，有着自己独到的思考，因为我坚信一个人的性格与其生活的环境有着密切的关系，良好的环境能使学生身心愉悦，增加孩子的幸福感。

为此，我们下大力气在校园建立了和谐园，装修了文化走廊，这里成为学生最喜欢呆的地方，这些地方有丰富的资源，应是多感观的、生动鲜活的、富有教育意义的。下课了，孩子们离开教室，在和谐园里，让紧绷的神经舒缓一下，脚下是祖国的地形图，身边是科学家的雕像，科技成果的模型。阳光照射下，一群群活泼鲜亮的身影跃动在和谐园，十分温暖，很是惬意。所有这一切，都为孩子们创造了当今中国最上乘的学习环境。

（二）让快乐成为常态，让孩子在常态中愉悦学习

有人常常这样对孩子说：“现在痛苦，是为了将来的幸福。”我不认同这一说法。“我们为什么不能让孩子现在就幸福呢？理想的教育应该让孩子现在就幸福，让孩子在学校的每一天，都成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。这不仅仅是一种境界，更是一种责任。我时常问自己，学校如果没有了欢乐与活力，那么学校教育还算是教育吗？学生在学校里能够幸福成长，能够自由呼吸，能够舒展心灵吗”？

那么，单调、平板、重复的校园生活，能不能让孩子们感到幸福呢？怎样使幸福不断充盈在我们的教育生活中呢？为此，我们提出：我们的活动，我们的课程安排，都要考虑儿童的天性，学校的每一项教育活动，都要牵动每一个学生的心，给他留下终生难忘的印象。

于是，学校把该做的事变成好玩的事，用活动吸引学生，让学生喜欢。这个年龄的孩子特别喜欢改变，学校就不断创新学习的活动。比如，一年一度的“四大节”：狂欢艺术节、科技节、体育节、英语节等，学校变换各种形式，想办法让学生喜欢。英语节的故事、比赛、小品深深吸引着学生，一个月都沉浸在欢乐的氛围中，学习英语的兴趣大大提高。体育教学为使学生养成良好的运动习惯，养成健康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。体育老师以适合学生的方式进行教学，引入游戏，将一些竞技运动项目改编为学生喜爱的运动项目，比如把足球改编为网式足球游戏，把篮球运动上篮改为“三步过障碍”游戏，还增加了流行欧美的腰式橄榄球、定向越野、汽排球、沙滩排球、气球等项目，还有别具特色的科技节、艺术节等活动。

（三）让快乐面向全体，让每一个孩子都认为快乐理所当然

教育是什么，就是一排排高大的芭蕉树下的雕像，就是绿色草坪上铺满的鲜花，就是那阔叶树下自由欢畅游动的金鱼，就是那宣传栏里一张张孩子们的书画、海报，像一首首凝固的音乐，浸润着孩子们的灵魂，这就是教育。

让每一个学生都幸福，这不是一句简单的口号，多年来，我都在努力尝试通过管理和教育实践来实现自己关于幸福的定义。我的基本构想是通过开展各种活动，激发每一个人的潜能和幸福，让教育适合每一个学生。

我们的一个朴素而实在的做法是，不怕麻烦，凡是学校组织的活动，尽量让更多的学生参加，使人人有机会，人人有舞台，使校内每个学生都感到自己没有被忽视。民俗文化、环境保护、导游、茶艺，几十个学生社团活跃在校园。为了方便学生的阅读，每个教室都有一个图书角。音乐教会人同

情、感恩、博爱、宽宏和细腻，在润物细无声中让人学会了爱、憧憬、希望和孜孜以求。器乐教学不仅仅是技术教育，从本质上说，它是一种情感教育，能感人至深，影响力大。学校抓住黄金年龄，让孩子接触和学习，提高文化艺术素养，提高生活品质。要求人人学会竖笛和口风琴，还开设了竹笛、手风琴、葫芦丝课。竖笛是青少年喜欢的西洋管乐器，学习竖笛，不但提高学生的审美素质，还能为将来演奏爵士乐、新潮音乐打下基础。竹笛更加适合小朋友学习，为他们今后学习民乐打下基础。葫芦丝具有鲜明的民族特色，音乐甜美、柔和、细腻，深受中外人民的喜爱，孩子们在学习的过程中加深了对民族音乐和民族风情的了解。

从小学二年级开始，人人一副球拍打乒乓球，体育馆、楼前空地、操场四周全是乒乓球台，每到下课，成百上千副球拍挥舞起来，小小银球上下翻飞，成为学校一道亮丽的风景。自从开设了写字课，每天下午2：00——2：15，全校几千名学生都在做同一件事，静心习字。日久天长，它带来的变化令人感慨。每当提起写字课，语文老师王文全都抑制不住内心的激动：“那种场面带给人一种强烈的震撼，看似简单的写字，其实是做人的培养，传承民族文化功德无量。短短两年，学生的变化太大了，站姿、坐姿都变了，举手投足间透着沉稳、端庄、优雅，虽然对学校管理增加了难度，但非常值得！非常值得！”

“幸福是孩子在受教育的过程中的一种快乐：求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐、成功的快乐，更是来自体验纯真友谊的快乐、来自温暖集体的快乐、来自野外嬉戏的快乐、来自少年天性被纵情释放的快乐……这些快乐所汇成的幸福，才是素质教育献给孩子的最好‘礼物’。”

为孩子们的终生幸福打好基础，于学生，这是教育工作者的责任，这种责任，已是前海人的一种教育自觉。

（四）让快乐融入每门学科，使每门学科都与生活紧密相连

学校在构建“四会五能”校本课程体系的同时，还在学科中有意识地挖掘与生活紧密相关的教学素材，让学生感受学科学习的快乐。在语文学科，老师们按照“四会”的主题，进行教材整合，开展了“亲情、感恩、友谊”等专题教学活动，通过作品中人物和事件的分析，让学生感悟生活的真善美。在思品学科，老师们充分利用网络、报刊杂志上的资源，利用鲜活的事例进行教学，寓教于乐，如通过对“瓜裂裂”案例的分析，让学生明白做事不能急于求成，要循序渐进；通过对每年“道德模范”人物的分析，让学生懂得感恩父母、感恩社会，坚持从小事做起，从现在做起，每天为父母端一杯茶，盛一碗饭，让父母快乐，更让自己的心情快乐。在科学学科，老师们将现实生活中学生感兴趣的话题进行整理，组建各种学习小组，让学生通过观察、实验的方法，积极开展主题研究。如“环保”小组进行了节水研究，学生们通过参观污水处理场、调查学校和一些社区的水使用情况、对家庭用水进行比较试验以及上网查阅节水资料等活动，写出了研究报告，给出了一些节水的建议，学生们在感兴趣的学科探索中收获了真知、在小组成员的合作中收获了友谊、在个人成果得到认可中收获了快乐。在艺术体育类的日常学习中，教师通过对“重要画展、艺术品拍卖、重大体育赛事”等活动的观看和解读，让学生走进现实生活，了解艺术和体育的各美其美。

“教育即生活”“生活即教育”，都强调教育和生活的和谐性。让学生在学科学习中学会生活，让学生在学科学习中收获快乐，一直是前海学校教育的理想。

三、教育——回归人性

教育是人的教育。教育要让学生成为人，而不是成为神，更不是成为“鬼”。教育要回归人性。但人性既有卓越的表现，也有卑微的表现。我们无法让人性完全走向卓越，但至少可以减少卑微，也至少我们可以在培养平凡的人上可以有很多作为。但我们恰恰经常忘记这一点。教育不是不要功利，关键是走向何种功利。因为我们永远不是独自存在的个体，所以公共教育必定有它的公共追求，这个追求应当是培养平凡的人。生活是我们的全部，美好生活就是好好生活，教育就是要让人好好地生活着。建设生本课堂，以生为本，追求学生“学”的幸福和老师“教”的幸福，就是建构师生好的生活。

（一）追求好生活是学校教育的本质要求

教育可以也需要有自己的公共追求，体现自己的公共利益和公共价值，但是这种功利追求必须建立在以人的存在特性为惟一合理依据的基础之上。

现代教育不能没有自己的功利，政府、学校、学生都有自己的功利追求，这是不可避免的。但是对公共利益的追求必须同时审视人的好生活。当然，教育在促进公共利益的同时也可以给人带来好的生活，不过这是一种相对的好的生活。没有基本的教育制度，没有基本的教育公平，人的受教育权利就无法得到保障，普遍的教育幸福就不可能实现。但是如果有太多的功利，或者说，公共教育在追求自己的利益的同时压制了人性，则这种教育必定不能长远，或者说得不偿失。就当前而言，教育促进人的好生活，尤其必须反对功利主义教育观。功利主义教育观是以功利主义的观点和看法对教育所做出的理解。“功利主义教育观的后果是，不仅可能导致知识仅仅变为一种工具，而且最终可能导致受教育者也仅仅变为一种工具。”[1][1]这样，在功利主义教育观的观照下，教育也就自然会一步一步地失去其所固有的人文之本性，因而导致了人性的泯灭，幸福的缺失。正如苏霍姆林斯基所言：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是幸福。”[2][2]教育在培养人的社会化进程中，应当解除社会对人的存在特性的束缚和压制，培养人的独立、尊严和幸福。然而，不幸的是：在现代社会，欲望被解放出来，但人性并没有被解放出来。现代社会的问题既在于过度解放人的欲望，也在于控制和压抑人性的光辉。

教育自身应当指向培养健全的人。教育应给人带来好生活，并不意味着教育时刻给人带来快乐，而是说，教育不能给人太多的压抑，从而忘记了人的存在目的。所以，教育给人带来好生活的深刻内涵应当是培养健全的人，培养幸福的人和促进人的幸福。首先，教育促进人的幸福，不仅应关注知识、技术和技能，更关注人的全面发展；不仅关注人的谋生、就业和功利，更关注人的自由、解放和幸福；不仅关注将幸福的理念贯穿于教育的全过程，更关注将幸福的理念贯穿于劳动的全过程。其次，教育促进人的幸福，需要将包括科学生活、道德生活、艺术生活等在内的整个人类文化生活融为一体，让人置身于浓厚的文化熏陶之中，从而用完整的文化哺育、培养和塑造全面发展的人，使人从文化生活中获得自由、解放和幸福。再次，教育促进人的幸福，要让人在浓厚的文化氛围中，不断发现外在的客观世界的同时，也不断发现内在的精神世界；在不断增长知识和才干的同时，也不断提高自身的精神境界，从而在使人获得全面发展的同时，也从心灵深处获得自由、解放和幸福。

教育要促进学生的全面发展，培养健全的人。所谓全面发展，意味着学生的每一个潜能都可以得到开发，一个人的基本素养得到培育。所谓健全的人，意味着学生通过整全的教育，获得身心健康，虽然不是每一个方面都获得突出的发展，但能获得人性的基本发展。为此，要培养健全的人，必须改变教育理念、优化教育目标和课程结构、改进教育模式和教学方法，切近素质教育，真正走向切合人性的教育。

（二）给学生一个生本的课堂，让学习过程幸福

课堂是学生学习时间最长、师生交流最集中的地方，如何让学生获得学习过程的幸福呢？最核心的操作框架就是要创新生本课堂文化，打造生本课堂，为此学校创设了以“四种关系、五个优化”为核心的课堂教学文化，以“预、学、点、测、思”五步教学法为基本范式的前海生本课堂。

学校的生本课堂改变了课堂的行走方式，把学习的过程还给了学生，把学习的主动权还给了学生，课堂活了起来，学生成了学习的主人，享受着思维的乐趣，体验着成功的喜悦，在学习的过程中，体会着探究发现的快乐，获得了幸福的体验。

2011年4月，《中国教育报》以《文化引路，走进生本课堂新时代》为题，报道了我校课堂教学改革的经验。其按语为：深圳市南山区前海学校，在众多学校热衷于创建课堂模式之时，冷静地将课堂教学文化的重建定为课堂教学改革的起点与核心，挣脱了传统“师本教育”的束缚，积极建构了“四种关系，五个优化”课堂教学文化，探究了“课题带动—学科建模—群体参与”的课堂教学文化实践的新路径——

记者课堂印象：课堂像一片鲜嫩多汁的桑叶，把孩子们化作奋力咀嚼的春蚕。

“我的糖果像一只可爱的小蜜蜂，它有一双圆圆的眼睛，穿着一件黄黑相间的外衣。”“我的糖果是一只穿着红色衣服的七星瓢虫，它身上布满了黑色的小圆点，头上一对触角，样子可神气了。”……描述完糖果，在《豆豆龙》的美妙音乐中，同学们开始尽情地吃糖了。温老师一边观察一边给大家拍照，同学们一边吃糖一边分享着自己的体会。有的说：“那甜甜的味道让我想起了妈妈的吻。”有的说：“那味道让我想起了德芙巧克力——如丝般的感觉。”正在大家热烈讨论时，温老师向大家展示了刚才拍下的照片，当看到其他同学各式各样的吃相时，同学们都笑得前俯后仰，课堂气氛顿时达到了高潮。此时，温老师让大家拿起笔，记录下刚才看糖、吃糖的过程。同学们可丝毫没有犯难，十分钟后，一篇篇充满灵气的文字就新鲜出炉了。

作文课总是学生最头痛的课，但这节课却激起了学生浓厚的兴趣，充分调动了学生的积极性，让他们沉醉其中、意犹未尽。其实，像这样以学生为主体、教师为主导，尽可能为学生搭建展示舞台的优质“生本课堂”在如今的前海学校已是一种常态。你随意驻足一个课堂，师生都其乐融融地沉浸在学习的氛围中；你随意观察课堂上的一个孩子，他都正陶醉在学习的乐趣中。

1．“四种关系，五个优化”课堂教学文化产生的背景

前海学校创建于2003年，是一所九年一贯制公办学校。2007以前，她一直是一所默默无闻的学校。2007年2月，我从南山外国语学校调任前海学校校长。一上任，我就开始思考学校竞争力不强的原因是什么？不久，我发现这所学校缺乏明确的发展目标、办学思路和核心价值观，而这一切的最直接体现就在学校教育的核心—-课堂上。

我在听课中发现，学校的课堂存在两种问题：一方面，一些教师墨守成规，沿袭“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，对新的教学方式和学习方式无动于衷。另一方面，一些教师又对新课程理解片面化、绝对化和表象化，把课堂搞成“满堂问”、“放羊式”。前者对新课改熟视无睹，依然师道尊严；后者对新课改不求甚解，花样翻新，追求课堂的形式化。我认为，课改的深处在课堂，课堂的深处是文化，学校课堂的问题实质上就是文化问题。传统课堂在目标追求、价值取向、思想理念、方式

方法等方面的误区实则都源于根深蒂固的“师本课堂”教学文化；而当新课改的思潮迅速涌来，豪无经验的老师们对于废旧立新又没有做好充分的准备。要解决这些问题，从根本上改变课堂教学的状况，就必须重构符合新课改理念的新课堂教学文化。

2．“四种关系，五个优化”课堂教学文化的内涵

应该为学生营造怎样的课堂文化，什么样的课堂文化才能使学生学得轻松、快乐、感受到学习的乐趣和幸福？现代教育理论认为，课堂教学是一种以提高个体生活质量以及生命价值为旨归的特殊生活实践过程，是一个学生不断超越和提升现有的生存状态，创造更为完满的可能生活的动态生成过程。因此，围绕以学生为本、倡导自主学习、促进学习方式变革、提高生命价值必然是课堂文化改革的重点。基于此，我在2007年12月探索性地提出了“四种关系，五个优化”生本课堂教学文化。

（1）“四种关系”

主体与主导的关系。生本课堂应该以学生为主体，体现以学生为本的教育观，但又不能偏废教师的主导作用。虽然提倡以学生和学生的活动为中心，但也不能没有教师的“引导、点拨、解惑、相长、示范”。主体和主导应相得益彰，不可颠倒，也不能偏废。

内容与形式的关系。课堂教学内容决定课堂教学的形式。课堂倡导由过去的传授式、注入式教学转向以启发式、探究式、合作式教学方式为主，但并不是不要讲授式。因为讲授式最适宜传授系统的学科知识，探究式则有利于培养学生的探索能力，培养主动精神。

互动与调控的关系。“互动”是新课改所倡导的理念和课堂方式，其目的是为了培养学生的发散思维能力、创新精神和合作精神；课堂教学要做到活而不乱、形散而神不散就要强调师生互动、生生互动、小组互动，但教师的主动调控作用不可替代。

预设与生成的关系。理想的课堂教学是预设与生成的统一。教师的预设，能够避免教学陷入无序、低效的状态，保证了教学的引导性、方向性，使得教学井然有序；教学过程中的生成，避免教学趋向单一化、模式化，使得教学内容体现出丰富性、多样性，让教学过程不断峰回路转、风光无限。

（2）“五个优化”

优化教学目标。教师要依据“三维教学目标”的要求，制定每一课的具体教学目标，教学目标的制定应遵循“科学、多元、具体、明确、可测”的原则。要制定好课堂教学目标，教师必须沉下心来认真备课标、备教材、备学生。

优化教学内容。正确使用教科书和教学辅导资料，抓住主线、突出重点、分散难点、化难为易，化繁为简；整合现有教学资源，内容不仅仅局限于教材，也涵盖了教师与学生所拥有的课程资源；要注意将知识与日常生活和综合实践相联系；应在最有限的时间内合理安排最有用的知识，做到教学内容难度适中。

优化教学结构。教学结构简洁，层次分明，重点突出学生学的过程；适时设置课堂反馈环节；配置有梯度的练习，中学把部分作业，小学可以把绝大部分作业设置在课堂上；重视课前预习的指导及课后的辅导。

优化教学过程与方法。课堂教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动过程，是有意识让学生理解和体验知识的形成过程的过程。要注意改变过去忽视生动的知识形成过程，死记硬背结果扼杀学生创新思维能力培养的不良教学现象，将学生的独立思考，小组讨论，合作探究，激发问题，关注生成等有机结合起来。

优化课堂练习与作业。以课堂练习与作业作为对学生课堂学习的训练和反馈验收。它可以及时发现学生存在的问题，检查教学目标的达成度，纠正学生的错误，做到堂堂清。课堂练习要求紧扣教学目标，内容具有针对性、层次性、多样性。作业的布置、检查与批改，实行“三要求”、“三统一”和“三及时”。

“四种关系，五个优化”课堂教学文化并不是课堂教学本身，而是影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式、感悟体验等，是对教什么、怎么教、教的怎么样（教学评价）等教学核心问题的阐释和回答。它们互相联系、互相依存、互相渗透，构成了一个完整的课堂教学观和方法论，形成了前海学校新课堂教学文化的核心理念。它是对传统课堂文化的一种科学而理性的颠覆，它并不矫枉过正，在解放学生主体性的同时也关注教师的主导性，使得师生的生命在优秀的文化场中得到共同的成长。

3、新课堂教学文化指导下的生本课堂实践

新课堂教学文化指导下的生本课堂实践是一项系统工程，我校在实践中逐步形成了“课题带动—学科建模—群体参与”的推进模式，将新课堂教学文化转变成了一个个具体的行动研究，并把每一个具体行动研究的最后落脚点放到了课堂，从而实现了文化理念的内化和成果的转化。

（1）课题带动—让科研成为教师工作的常态

推动课堂文化建设要有抓手，这个抓手是什么？课题带动。在系统总结课堂教学文化建设经验的基础上，2009年初，我领衔独立申报了广东省哲学社会科学规划教育学研究项目《创新“四种关系,五个优化”课堂教学文化的行动研究》课题。用课题研究探索学校课堂教学文化变革，导引和统揽课堂教学主模式和学科教学分模式，让每一个教师都成为研究者，教研相长。深圳市教育局副局长唐海海说，“也许一个学校不搞课题，它也可以高枕无忧；也许它甘于平庸了，也没有人对它质疑和挑剔。但是前海学校敢于搞课题，这说明了什么？他们就是想营造一个新的让课堂充满生命活力的课堂文化。”

首先，全体教师通过“理论辅导—课堂展示—反思提高—撰文提炼”的方式进行研究，教师上各种研讨课、展示课、撰写科研论文、教学案例等；其次，以备课组为单位进行子课题研究。学校把“四种关系”和“五个优化”共确立为9个子课题，让全校24个备课组从中自由申报研究。9个子课题已成功申报了7个，课题覆盖率达78%；24个备课组全部申报了子课题，覆盖率100%。其三，围绕课题连续举办了四届“教学研讨周”、“教育论坛”和“三校同课异构”等活动，本人积极倡导组建的“全国课堂文化研究共同体”，目前已有50多所学校参加。其四，主题研讨。即以“四种关系，五个优化”课堂文化的某一方面为主题，以学科组或学部为单位开展主题研讨。如小学部确立了“预设与生成的关系”的研讨主题后，首先就在学部内进行理论辅导。特邀我给老师们做了关于“预设与生成”专题讲座，从教育观念上引领导向，并就一些问题进行了答疑释疑。会后，老师们感觉思路一下子清晰了，方向一下子明白了，干劲一下子上来了。看到大家跃跃欲试的样子，我当即提了

一个要求：每个老师根据自己的情况，结合此次研讨主题，撰写一篇文章，或教学案例，或教学反思，或研究论文。接着，利用一个月的时间，54位老师轮番上阵一一上展示课，最后，54节公开课里评出了45%的优质课，55%的合格课。展示课结束后，老师们认真总结反思，思维碰撞，迸发出许多智慧的火花，一下子就上交了46篇文章。主题研讨，不仅提高了教师的理论素养，而且改变了教师的教学观。一个明显的变化就是老师关注学生的多了，关注问题的多了。

（2）学科建模—建构生本课堂教学主模式和学科课堂教学模式

生本课堂教学主模式。“优教是为了优学。”这是前海学校的教学理念；“预、学、点、测、思”五步教学法则是集全校教师的智慧形成的课堂教学主模式。五步教学法如下图。

“预、学、点、测、思”是以“学生为主体、校本学案为载体、校情为本体”的“生本课堂”教学主模式。以学生为主体，就是教学过程围绕学生进行，把老师教的过程变为学生学的过程，从追求教会学生转向追求学生会学会教。

它包含以下三个特点：学为主体，教为主导，融合互动；包含了课前课中课后一个完整的学习过程和教学过程；在“预学点测思”第五步中的“思”是最大的特点，它要求学生要反思学习过程，在学的基础上有更高的升华，教师的问题意识增强，通过反思得到二次升华。

在课堂教学方面，校长要做出引领，给出方向，但最终还是要把课堂的创造权还给教师。“预学点测思”五步教学法是前海学校课堂教学最基本的规范和程序，教学有法但无定法，有模式但不模式化。而是希望各个学科，根据自身的特点，根据教师的不同风格，八仙过海各显神通，构建出适合自己、适合学科特点、适合不同知识结构的个性化学科课堂教学模式。

个性化的学科教学模式。如中学语文的“导读—研读—反馈—小结—练习”阅读教学课堂教学模式、中学数学的“3＋1”导学课堂教学模式、中学科学的“预设—互动—诊断”课堂教学模式、小学美术“欣赏探究——交流创新——创作求异——多元评价”课堂教学模式、小学数学“W”型教学模式等。在不断建模的过程中，前海学校的课堂经历了改进、优化、升华的过程，真正产生了一大批高效课堂。在这样的过程中，课堂教学文化经历了一个动态发展、不断完善的过程。

（3）群体参与—常规活动和特色活动相结合

生本课堂的构建是全员式的，学校除通过备课组研究课、学科展示课、学校展示课等常规教研活动进行探索外，还举办性许多特色活动，成立了相关的组织。

“教学研讨周”。学校的教学特色活动之一，目前已成功举办了四届，每届都面向全区开放。2007年首届“教学研讨周”先后参与听、评课教师达500多人（次）；2008年第二届“教学研讨周”，教育名家点评成为最大的亮点。上海市中学语文特级教师、原上海市教委教研室副主任陈钟樑，上海市中学数学特级教师、特级校长杨安澜，上海市中学英语特级教师何亚男莅临指导教师的展示课；2009年第三届“教学研讨周”，学校则展示了在“四种关系，五个优化”课堂文化引领下建构的语

文、数学、英语、科学等学科的课堂教学模式和乒乓球、烹饪课等特色课；2010年第四届教学研讨周，创造性地举办了深沪苏三地四校（上海市新杨中学、苏州市景范中学、深圳市外国语学校、深圳市南山区前海学校）“同课异构”教学展示活动，区内外30余所兄弟学校、约1580余人次一起见证了此次盛会。此外，还连续举办了四届“三校同课异教”、四届“教育论坛”及“学校中层展示课”等一系列的教学研讨活动，其中，教学研讨周、同课异教等活动，已经制度化、特色化；成立特级教师顾问团，邀请多位上海教育教学专家加盟，每年1-2次来校对课堂教学进行高端指导。2010年12月，在我的倡导下，借开展的第四届教学研讨周暨深沪苏三地四校“同课异构”教学展示活动这一契机，同参加展示课的其他三所学校（上海市新杨中学、苏州市景范中学、深圳市外国语学校）共同发起成立了“全国课堂文化研究协作共同体”，目前，已有区内外50余所兄弟学校加盟，约定每年举行一次同课异构活动，构筑了一个更高更广的课堂文化研究平台。据不完全统计，目前，前海学校组织相关各种活动累计参加研讨人员达4000余人次，遍及苏沪鲁川黔等地；南山区教育局出版专辑全区推介，区内2次课堂文化现场会，均作大会交流；先后应邀到区内外做讲座、送课及到苏鲁黔等地讲学，深受欢迎。

教师研究社团。在建构学科教学模式的过程中，为了充分发挥教师改革的积极作用，我倡议老师们成立主题研究的自组织，并提出成立学校领导下的他组织，学校指定了三位骨干教师，由他们牵头分别组建了以“导学案”、“小组合作学习”等为研究对象的三个教师社团，社团按照“成员双向选择、项目自愿申报、结果定期汇报”的原则运行。两周后三个社团分别提交了《课堂教学中使用导学案的意见》、《小学部小组合作学习实施方案》、《中学部小组合作学习实施方案》三份研究报告。之后召开了由备课组长以上人员参加的三个课题论证会。经论证修改后，再经校务委员会表决通过。接着由社团成员负责分部培训，上“引路课”，然后在全校铺开。

导学案是在课程标准校本化基础上、结合学校学科单元双向细目表编制的新学案，由“学习目标（含重点难点）、知识链接（或知识梳理）、学法指导、合作探究问题（学习内容）、学习小结（课堂小结）、自学达标检测、巩固提高、学习反思”八个环节组成，作为教学的载体贯穿整个教学流程。

小组合作学习采用分段推进。一、二年级以经历、体验为主，课堂教学中适当安排小组交流和小组合作学习；三、四年级以培养小组合作学习能力和良好的小组合作学习习惯为主，能够顺利地开展合作学习和小组交流活动；五六年级小组合作学习的应逐步增加频次，增加内容的难度，能够更有效地开展小组合作学习，并进一步步把小组合作学习与“预、学、导、测、思”五步教学法有机结合。

中学小组合作学习的组建原则方面，以学生为主体，除了目前普遍获得共识的“同组异质，异组同质”和优势互补的原则外，学校还提供“自愿组合”的原则，让学生先自愿组成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整。

在前海生本课堂的建构过程中，他组织和自组织都发挥了重要的作用，尽管困难重重，但我们凭借坚定的目标、良好的策略、专家的引领、丰富的研讨活动，典型引路，成熟一个推一个，逐渐让教师、学生增强了认同感和成就感，赢得了大家的支持和理解。现在，各学科老师踊跃研制导学案、使用导学案，利用导学案积极尝试推进五步教学法。“典型引路”课、推荐课、随机展示课，个个跃跃欲试，纷纷报名参加。许多班级也已自动把学生的座位由传统的“插秧式”变成了“T型结构、H 型结构、A型结构”，4-6人围坐在一起结成了一个微型学习共同体，组员座位相对固定，分工明确具体，荣辱成败与共，这种小组合作学习让师生交流更方便了，教师管理更有效了，班级凝聚力更强了。“以课堂文化为指导、以学科模式为基础、以自学前提下小组合作学习为基本形式、以师生快

乐为特点、以轻负高效为标志”的学校生本课堂已经形成。

（三）在享受成功中，让师生收获教育的幸福

有人说“幸福指数的高低，取决于现实与理想的距离”。在师生教育的理想不变的情况下，取得的成绩越大，那么教育幸福的指数就会越高。

1.发展让教师的幸福感提升

从2007年至今四年多的时间里，学校和教师都获得了巨大的发展，几年来学校为教师提供各种国内外学习和比赛的机会，“给老师飞翔的翅膀，更给老师展示的舞台和发展的空间”，四年来教师参加各类教学比赛和辅导学生获奖500多次；多人在省级比赛中获得大奖；老师们在教学之余更是笔耕不辍，写出相关论文近200多篇，多篇在全国和省市各类期刊上发表，其中我撰写的《构建“四种关系，五个优化”课堂教学文化的思考》等关于课堂文化建设的多篇学术论文在国家级刊物发表，并先后获得省级、国家级论文评比一等奖。由我主编的，100余名教师撰写的《文化课堂：从理论走向操作》丛书已由中国科教出版社出版。学校的发展和教师个人价值的实现让教师的需求得到满足，也使教师的自信心和自豪感不断增强。

2. 课堂变成了学生幸福的学堂。

在教学的主阵地—课堂上，随着新课堂教学文化的不断推进，前海学校掀起了一场“静悄悄的革命”，教师的教学方式、学生的学习方式正在发生悄然变化。强大的文化场也改变了学校课堂的气质，教和学的过程逐渐成为了一种享受，一种师生的幸福体验。

（1）体验之一—关注点变了

教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。为了实现愉快的学习，我们要求老师不仅关注学生的学习结果、学习过程，更关注学生在课堂中的情感体验，由过去只关注知识点，到关注学生的情感、态度、价值观；由过去只关注分数，到关注学生的综合素质；由只关注教案，到关注学生的课堂表现。同时，倡导人性化管理，建立接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛，对学生充分尊重，张扬学生个性，使学生在每一节课上获得最好的发展。

（2）体验之二—教师变了

新课堂教学文化提升了老师们的教学理论水平，更新了他们的教学观念，转变了他们的教学行为，优化了他们的教学方式方法，带来了教学效果的显著变化。如今的课堂教师明显讲得少了，学生的活动多了；教师灌输的情况少了，学生探究的时间多了；干巴巴、照本宣科的课少了，充满活力与智慧的课多了。小学数学课上，老师经常安排一些寓教于乐的小游戏，让学生全面参与进来，亲身体验知识的形成过程，让孩子从内在心灵提升对数学的兴趣。小学英语课上，以前学生埋头记笔记的景象不见了，老师巧妙地设计学生参与小组合作和课堂互动，课堂效率大大提高了……美术课创新求异，培养孩子创造美的能力，找到自己的兴趣点，鼓励学生尝试新的技法，用不同的构图、色彩表达情感，同一个主题，视角不一样，表达不一样，情感不一样，表现了求新、求异。

初中语文总结出“导读、研读、反馈、小结、练习”的课堂教学模式，初中英语“导—读—用”导

入激发兴趣，引出话题，阅读有略读、细读、品读，初中英语增加了阅读和朗读，每天20分钟，学生听着录音一句、一句跟读，声情并茂，读的多了，学生口语水平提高特别快。英语教师从报纸网络收集大量与课本有关的素材，极大地吸引了学生对英语学习的兴趣，英语课变了，再不像以往那样单纯讲语法、做练习，活动特别丰富，方法多样，对话、游戏、外国文化之旅、电影欣赏等，学生不仅大大提高了听说读写能力，也加深了对国外文化的理解和兴趣。初中科学课注重在活动中探究，比如，在学习“影响种子萌发的条件”时，以往10分钟搞定的内容，而老师让学生亲身经历了科学发现的历程，学生买来豆子浸泡，然后进行观察，总结出影响种子萌发的条件有空气、水分、阳光、土壤，很多学生把一个星期的观察实验拍成照片。这样的学习使学生特别兴奋，各方面能力也大大提高。数学老师将数学目标转化为学生的学习目标，巧妙地编写成导学案，引导学生在自主学习的基础上，对有关问题在小组交流，最后再拿到全班交流。把课堂学习变成课前学习，极大地培养了学生的自主学习能力，发现问题，解决问题的能力。

改变桌椅摆放形式和教室布局，方便学生交流互助，也使教室显得更富有生气。小组合作学习使学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，学生在学习中获得的成功体验也越来越多，享受快乐和幸福的时光也越来越多。“你的问题和回答连老师都没有想到。”课堂上，老师总是这样鼓励学生回答问题。一旦他们能够以各种形式在各种场合表达自己的观点，这就意味着他们当中将有越来越多的人成为革新者和创造者。学校要给他创造这样的条件，学校本该就是一个富有激情和发挥想像的乐园，让每一个孩子在这里快乐地飞翔。

（3）体验之三——学生变了

新课堂教学文化以学生为中心的课堂，使学生的潜能得到了开发、天性得到了尊重、思维得到了最大程度的调动和释放。在一个活泼、积极、阳光、有序的课堂上，学生一个个唇枪舌剑、气势如虹，一些孩子思维的深度和广度甚至大大出乎老师的意料。由于平等而自由的氛围，师生关系也变得更加和谐，每一个生命都在最自然的状态下健康成长。现在，学生学习的动力更足了，不是“要我学”，而是“我要学”；学生重视学习的方法技巧了，不是“学会了”，而是“会学了”；学生自信了，不是“要人管”，而是“自管自”了；学生成绩提高了，不是“害怕考试”，而是“喜欢考试”了。

著名教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中描述：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我校“四种关系，五个优化”课堂教学文化带来的就是这样的进步。

新课改是一项重构中国基础教育的重大工程，尽管课改至今一直激流涌荡，但我们也不可否认，许多学校的改革限于浮光掠影，并未深入课堂的本质。究其原因，他们忽略了一个问题：这场教育改革的起点到底是什么？在我看来，真正的教育改革起点应该是新教育价值观的建构，唯有价值取向才能决定改革的方向与结果。前海学校“四种关系，五个优化”生本课堂教学文化首先是一种正确的价值取向，同时又是源于实际、具有较强可操作性的方法指导，正是准确的定位使它成为了打开课堂教学新境界的一把金钥匙。

结语

在我们这样的时代，教育不乏理想和变革，我们时常为理想的缤纷和变革的匆匆而迷雾，我们经常忘记教育的事情本身，教育偏离常识和人性，我们无法悲伤。当下中国教育最需要审视和反思，需要终极的拷问：在一个规范的社会中，教育如何走向生命个体自身，深度关怀个体身心发展，促进

人的幸福和好的生活，仍然是我们这个时代的教育探索。

人的存在的全部意义就在于追求美好生活，美好生活就是好好生活，就是人的常态生活。教育即生活，教育的一切功能都需要以生活作为终极的审察，都需要附加于生活之后。教育回归人的常态生活，就是为学生的终身幸福奠基，让学习过程变得幸福，让学生现在就幸福，让每一个学生都幸福。它必须以学生的发展为本，以学生的健康成长和终身幸福为本，培育人的品性，开发人的潜质，培养学生的责任感，造就学生独立人格、自由思想，成就学生的尊严与幸福。

教育回归生活，就要让学生学会生活，追求生活。“四会五能”是前海学校对这一理念的实践探索。教育回归常态生活，就是要让快乐成为学生学习的常态，让每一个学生都感受到学习的快乐，让每一节课都成为快乐的生活。教育回归人的常态生活，就是要以人为本，走向生命的深处，走向课堂的深处：改革课堂教学文化，实现“四种关系、五个优化”，打造激趣校园，构建生本课堂，让每一堂课生动起来，鲜活起来，让每一个生命充满生机。

教育的理想和实践，只有在终极的指向中，在对生命的终极关怀中，回归人的常态生活，方能不误入歧路，教育才是教育。