皮亚杰的认知发展论

皮亚杰的认知发展论

瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）（见图3-1）的认知发展论（cognitive-developmental theory），被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰对儿童心理发展的研究，最重大的贡献是在儿童的认知发展与道德发展两方面。有关皮亚杰道德发展理论，我们留待第四章社会发展主题之下再行讨论。在此先介绍他的认知发展理论。

皮亚杰对儿童认知发展的研究，始自20世纪的30年代，但他的研究成就之被世界（尤其是在美国）心理学家们肯定，却是在多年后的60年代期间。形成此种现象的原因，除皮亚杰的著作全系以法文撰写不如英文易于传播之外，主要还是他采用的方法和对人类智力发展（见第十章）理念与其他多数心理学家不同使然。皮亚杰不采用当时心理学主流行为主义心理学家们（见第五章）所强调的等组实验以及根据多数人资料统计结果推论解释的方法。而是只对个别的儿童（主要是他自己的三个孩子），在相当自然的情境下细密地、连续地观察记录他们对事物处理时所表现的智能性反应，从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系。皮亚杰对儿童心智活动的解释，与当时其他心理学家有异；他认为儿童的思维或心智活动异于成人，儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现于他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。换言之，儿童不是具体而微的成人；不同年龄的儿童，采用不同概念看待事物，采用不同的思维方式解决问题。皮亚杰所采用的质变重于量变的研究取向，可说是近年来教育心理学家所重视的质的研究（见补充讨论1-1）的滥觞。

基于以上说明可知，皮亚杰的认知发展理论，事实上也就是他的智力发展理论（在他的主要著作中多以智力为书名）。以下我们要介绍者，是皮亚杰认知发展理论中的两个主

要部分：其一是他理论中的一些重要术语；这些术语代表皮亚杰认知发展理论的要义或基本概念。其二是他理论中的发展阶段观；不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而产生了质的改变。一、皮亚杰认知发展论的要义

（一）认知结构与基模

按皮亚杰的解释，婴儿出生不久，即开始主动运用他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做出反应，从而获取知识。此等以身体感官为基础的基本行为模式，可以视之为个体用以了解周围世界的认知结构（cognitive structure）。每当他遇到某事物时，他就用他的认知结构去核对，去处理。皮亚杰将此种认知结构称之为基模（或图式）（schema，scheme）。个体最原始性的基模多属感觉动作式的，即凭感觉与动作了解周围的世界。如婴儿凭口唇的感觉而有吸吮基模（sucking schema）凭手的触觉而有抓取基模（grasping schema）。稍长，基模将因经验增多而渐趋复杂，变为心理性的行为模式。儿童学习语言文字时，之所以对熟悉的单字能辨识其字形、字音、字义，就是因为在他的记忆中已存有此等单字的基模。同理，学生在解答数理问题时，之所以能适当运用数学符号或物理化学公式，也是由于他早已具备此等符号与公式的基模。因此，基模一词有时也称认知基模（cognitive schema）。皮亚杰将基模视为人类吸收知识的基本架构，因而将认知发展或智力发展，均解释为个体的基模随年龄增长而产生的改变。（二）组织与适应

按皮亚杰的理论，他将认知发展视同为智力发展。对儿童的智力，皮亚杰从儿童智能性行为表现与行为表现背后智能性思维运作两个层面进行研究（Ginsburg ＆Opper ，1979）。从儿童所表现的外显行为看，可以了解儿童对环境中的事物知道多少以及对事物特征持什么看法（如天上的云为什么会移动）。根据儿童的外显行为去推理解释内在的心理历程，才可能了解儿童对事物的看法何以随年龄增长而有所不同。不过，根据表

面现象去推理解释现象背后的真象，是一件非常困难的事。皮亚杰的最大贡献，乃是他的解释是根据对儿童认知行为的精密观察而获得验证。为了解释儿童内在心理历程，皮亚杰采用组织与适应两个概念来说明。所谓组织（organiztion），系指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。例如：婴儿具有听觉、视觉、触觉及抓取等能力。如在其附近放置一个带有声响的玩具，他可凭听觉和视觉先发现玩具的存在，然后凭触觉和抓取动作取得玩具。像婴儿此种由多种感觉与动作的配合运用，而达到目的的身心活动历程，就是皮亚杰所谓的组织。显然，组织是个体生存的基本能力，人与动物都具备组织的能力。惟动物的组织能力只限于在环境中维持生存，而人类的组织能力却是随身心发展由简单而变为极复杂的地步。适应（adaptation）一词，在皮亚杰认知发展理论中的解释，与一般心理学上稍有不同。在一般心理学上，不是将适应一词解释为个体使身心活动与其环境维持和谐的状态（生活适应），就是将之解释为个体的感觉因刺激过久而致敏感度减低的现象（感觉适应）。而应亚杰的理论中，适应一词则系指个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。且谓个体适应时，将因环境的需要而产生两种彼此互补的心理历程。一种历程为同化（assimilation），指个体运用其既有基模处理所面对的间题；即是将新遇见的事物吸纳人既有基模之内，亦是既有知识的类推运用。如果吸纳的结果，儿童发现既有基模仍然适合，此一新事物即同化在他既有的的基模之内，成为他知识的一部分。儿童经由同化历程吸收新知识的例子很多。儿童可能只根据家中的黄狗学到狗的基模，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是同化。

适应的另一历程是调适（或顺应）（accommodation）。调适是在既有基模不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有基模，从而达到目的的一种心理历程。幼儿如习惯了用单手抓取物体，若遇较重物体单手无法抓取时，他将自行改变

动作方式，用双手搬动该物体。由单手改变为双手的动作，是他为达到目的而主动做出的调适。经由同化与调适两种互补的适应历程，儿童不但知识因其与环境中事物之互动而增加，且其智力也随其生活经验的扩大而成长。

（三）平衡与失衡

根据皮亚杰的解释，个体能对环境适应，那就表示他的认知结构或基模的功能，能够在同化与调适之间维持一种波动的心理状态。皮亚杰称此种心理状态为平衡（equilibration）与失衡（disequilibrium）。当个体既有回基模能够轻易同化环境中新知识经验时，在心理上他自会感到平衡。当个体既有基模不能同化环境中新知识经验时，在心理上就会感到失衡。对个体而言，在心理状态失衡时将形成一种内在驱力，驱使个体改变或调适既有的基模，俾能容纳新的知识经验。因此，调适历程的发生乃是心理失衡的结果。经过调适而吸纳了新的知识之后，个体的心理状态又恢复平衡。按皮亚杰的解释，个体经认知发展而使其智力成长，而智力成长的内在动力，实乃由于个体对环境适应时在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态所导致。准此推理，每逢经过一次由失衡而又恢复平衡的经验，个体的基模就会因之产生一次改变。个体的基模经过改变后即能吸纳更多的知识经验，结果自然使其智力水平也随之上升。二、皮亚杰认知发展论的阶段现

在皮亚杰的认知发展理论中，前述之组织与适应二者，在性质上被视为具有不变的功能。意思是说，无论是婴儿、儿童、青年以至成人，在吸收知识时都是经由组织与适应的历程。至于前文所指的基模，其性质则具有可变的功能。意思是说，基模将因环境的需要与年龄的增长而改变；由小而大与由简而繁地随时变化。基模的改变，不只是容量上的增加，而更重要的是质的改变；三岁幼儿与六岁儿童思维方式不同，小学生与中学生对同一事物在认知上也有差异。皮亚杰经由多年的观察研究，发现自出生到青少年的成长