平面设计教学研究论文-教学研究论文

平面设计教学研究论文|教学研究论文

平面设计，也称为视觉传达设计，是以“视觉”作为沟通和表现的方式，透过多种方式来创造和结合符号、图片和文字，借此作出用来传达想法或讯息的视觉表现。

第一篇：平面设计教学中实践项目教学法研究

摘要：项目教学法在职业教育研究领域里，已经显现出极高的点击率，无论是计算机技术专业，财会专业，机电专业还是文科类的文秘专业等，都已十分关注项目教学法在专业教学中的应用。

新课程改革提倡自主学习、合作学习，突出学生的主体地位，以人为本，以生为本，强调学习的主动性与探索性。

关键词：项目教学法;平面设计课程

项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

传统授课方式以传授知识、经验为主，而项目教学法可以打破常规，通过目标任务的制定、分解、组合等环节，充分发挥个人能力，从内容和实质上增加学生的实操时间，有效提高学生综合能力。

让学生掌握技能。

一、传统教学法与项目教学法的区别

中职教育通常是按照“文化基础课+专业理论课+实践课”的模式来培养中级技能人

才的，在教学实践上依据“教学简化”理论，从简单的基础知识入手，实现由简单到复杂、由初级到高级的培养目标。

目前，很多职校是按照传统教学法来开展教学的，实际上走进了“以课堂教学理论为主，技能实训为辅”的误区。

相对于项目教学法而言，传统教学存在一些不足：1)以传授知识、经验为主，重视理论和理解，淡化了知识运用与能力培养;

2)在组织教学过程中，以灌输为主，老师与学生的交流互动上，仅是表面化的一问一答，教师讲授占据大部分时间，学生缺少主动性的探究和体验;

3)在课堂组织形式上，学生习惯于教师在台上教、自己在下面学，是被动的要我学，而不是以兴趣爱好为出发点的主动的我要学;

4)在调动积极性方面，传统教学的激励手段单一，没有激发学生探究体验的内在驱动力，学生易于烦躁，丧失兴趣;

5)在教法和学法安排上，传统教学单一的注重挖掘学生的不足以补充授课的内容，而没有利用学生的特点开展相应活动。

由此可见，把知识技能和展示分裂开，用传统教学方法来搞中职教育，已越来越不能适应现代职业教育的要求，越来越不能满足受教育者可持续发展的需要，也越来越不能适应现代企业对人才的需求。

二、项目教学法在平面设计课程中的应用

平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。

大多数课堂时间被老师讲授理论占据，学生只有少量实践操作训练的机会。

这种传统的教学方式存在弊端，在于学生学到的知识比较零散，难以形成系统，得不到充分的练习时间。

教师几乎成为课堂的主导，这样不利于学生课堂理解及技能的培养。

本人作为一名平面设计课程的教师，在几年的任教过程中发现，对于大多数学生来说，掌握一个平面设计软相对比较简单，但是当学生面对一些实操应用如宣传海报、标志设计等，学生就不知怎样利用软件结合理论去设计出作品。

面对这样的情况，为了更好的让学生掌握平面设计的实际操作能力，本人在教学中引入了“项目教学法”。

在讲解每一个工具、每一个命令时，都会用一些有趣的项目来吸引他们，提起他们的兴趣，并主动去找方法。

自从我把“项目教学法”引入到实际教学中后，我的课堂和教学成果都发生了一定的改变。

学生从以前的只听不问，变成每次都要有很多问题追问老师;从不愿意学，到自动学。

这是学生在之前的学习中没有出现过的。

虽然在实践的过程中还是出现了学生因想不出解决问题的方法而放弃继续探究下去的情况，但从整体来看，学生在整个项目教学法中，更加充分理解把握技能，得到充足时间去实践，更加培养学生自主创新能力，同时让学生掌握了学习的方法，进一步提升了学生的专业技能。

下面，本人就将“项目教学法”引入到平面设计课程中的具体措施总结如下：

1、制定项目教学目标，充分围绕目标开展教学。

教师在学期开始制定项目教学计划。

而不是按照以前教学计划去写，这次分好每个项目去计划，分阶段，分项目，分步骤，有序开展教学。

目前，就中职教育的现状来看，学生接受能力、理解能力、实际动手能力的水平参差

不齐，整体素质偏低，甚至有许多学生在学习和纪律方面的习惯是比较差的。

针对这种情况，教师需要因材施教。

而开展项目教学法，专业教师可以针对学生的个性特点，安排不同内容的任务让学生完成，以达到教学目的。

例如，可以把平面设计理论知识进行分析重组，熟练的进行工具的应用操作，把目标定位于能够熟练掌握平面设计的理念，重点挖掘培养学生自主创新设计的潜能。

2、根据教学计划，提出项目任务。

教学计划制定后，教师应根据内容和对象的具体情况，进一步提出具体项目设想。

项目任务制定可以参照如下标准：①知识点的覆盖是否完整?要求操作技能有哪些?②要有实用性和针对性，既有知识掌握，又有技能应用;③学生能够运用习得的知识和技能解决问题;④从实际问题出发，训练创新能力，将平面设计中的各个知识点进行串联综合，激发学生综合能力和创造能力的培养。

⑤制定计划是要切合实际出发，设计一些有趣或者学生比较感兴趣项目，这样可以激发学生上课积极性。

3、进行项目细化，完成项目任务。

教师在把项目设想应用前，应把学生的原有认知水平和技能水平作为重要参照，研究可能涉及到的有关知识，对可能发生的问题具备一定的预见性。

在介绍项目任务的内容及进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。

如“照片处理”这个项目可以细化为“美化人像”、“人物换装”和“照片合成”等，通过细化的项目名称和魔术般的照片对比吸引学生的制作欲望，从而促使学生主动完成整个项目。

4、自评互评，阶段总结。

用评价来检验学习效果是常用的教学手段。

互相学习、互相提高、互相促进是项目教学中开展自评互评的基本出发点，激发学生在自评互评的过程中得到更多锻炼，树立自信心，实现以评促学。

在项目教学中，学生的评价往往单一、不全面或是浅层次。

教师要通过课堂演示、指导、理论等多方面引导学生对完成任务多角度、多层次、多方面了解自己作品中优点与不足，这样可以帮助学生根据自己的实际情况进行调整，提高自我评价和相互评价的可信度和效度。

三、项目教学法实施注意事项

1)对教师的要求。

既要具备很强的专业基础，又要能够随时指导学生学习，在技能学习过程中答学生之疑，解学生之惑，并培养、营造良好合作的气氛。

2)小组合作学习。

在安排小组合作时，应注意组内成员水平能力，尽量安排水平比较接近，这样不会导致内部成员水平低的会降低兴趣。

对组内分工要明确，及时给与指导，提高课堂教学质量。

然而学生的个性、品质、智力的差别是客观存在的，在实施项目教学法的过程中，教师必须加强对学生的监督管理和激励引导，努力克服学生消极懒散、无所事事等负面效应。

3)开发校本教材。

教无定法，贵在得法，教师在设计教学过程中，也需要注意教材的滞后性。

在条件允许的情况下，可根据教学大纲的基本要求，整合和归纳教材内容，有重点地筛选实施项目，科学制定项目流程和教学安排，开发出一些独具特色、行之有效的校本教材

来。

总之，在平面设计教学中实践项目教学法，必须立足本校，针对实际问题，真正做到有效地沟通新课堂理念与教学实践的联系，发掘项目教学对教学的引导，真正让学生从做中得到收获，从而促进教师将以学生发展为本的先进理念转化为课堂教学中具体操作和把握的目标。

参考文献

[1]刘淑芬项目教学法在课程改革中的实施步骤

[2]于源项目教学法在电子技术课程设计中的应用与研究

[3]蓝钢职教电子专业应用“项目式教学法”的研究与实践

作者：杨勇单位：中山市坦洲理工学校

第二篇：中职平面设计教学中创造性思维培养分析

摘要：创造性思维在平面设计行业中具有非常重要的作用，是平面设计者不可或缺的能力。

在中职平面设计教学中，由于学生的设计意识和社会文化知识匮乏，同时学校不注重创意思维的培养，更重于技术，以至于平面设计专业教学效果不明显。

以中职平面设计课堂教学为研究对象，立足于如何培养学生的创造性思维和帮助学生创意构思的方法进行探讨。

关键词：平面设计;创造性思维;方法

著名的奥美广告公司创始人大卫•奥格威说过：“除非你的广告建立在伟大的创意之上，否则它就像夜行里的船，不为人所注意”。

充分证明了创意在设计中的重要地位。

现代社会需要大量的创意设计人才，这就要求中职院校不仅仅要培养技能型人才，更

要培养既懂创意又精技能的复合型人才。

只有有底蕴、有文化、有特色的设计作品才能赢得企业和大众的关注和喜爱。

纵观中职学生的平面设计作品，我们不难发现作品构思简单,模仿的痕迹较重，其作品中很难发现吸引眼球的亮点。

究其根本原因是我们在教学过程中忽略了学生创造性思维方法的培养，学生不能将广告诉求与设计本质相联系，更难产生创造性的思维成果。

一幅作品失去了创意，就失去了灵魂。

因此，在培养学生技能的同时要高度重视创造性思维的培养。

众所周知，创造性思维是产生新思想、新假设，是运用新颖、独创的方法，创造性地解决问题，是人类思维的高级形式。

有人说，创意思维是教不来的，这句话有一定道理，但不十分准确。

创造性思维的方法是可教的，正如心理学中思维的特征是可操作的。

坚实的知识基础、丰富的想象力是创造性思维发展的核心要素，是引导学生发现、探索和创造的新境界。

一、让广博的知识奠定坚实的基础

设计者的想象不同于纯艺术的幻想，是设计者把想象利用表现技术将抽象概念转化为具象塑造的过程，是大脑中空间立体想象的构想被及时捕捉并被图纸的形式表现出来的过程。

要想把脑中所形成的形象、色彩、质感和感觉落实到寓意丰富，真实感强烈的事物，传达正确的信息，就要将标题、内文、背景、色调、主体图形、留白、视觉中心等元素有机结合，运用表现和艺术的刻画达到作品的真实效果。

这一切的基础是广博的知识、精湛的技能、敏捷的思维、丰富的经验、非凡的洞察力

判断力和不平常的人生经历。

中职学生因文化基础相对薄弱，对社会文化、民族特征、地域文化、风俗习惯和价值观等的形成不够完善，不同的社会文化差异直接影响到不同民族、地区的人们对平面设计的认同心理不同。

由于不同文化成长环境因素的差异，课上教师要通过案例分析、精品鉴赏和创作实践等方法，让学生多方面了解地域文化知识和民族传承，课余鼓励学生积累和收集相关材料，通过电视、报纸、杂志、各类书籍、互联网及现代化通讯设备关注和收集创意新颖的设计作品，积极投身实践与创造性劳动，丰富文化知识，提高艺术修养，增加审美趣味和发展创造力。

二、让想象插上梦幻的翅膀

想象力是人类凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的思维能力，是创造性思维的重要形式。

因此，教师应有目的地训练学生在思维的过程中积极想象甚至是幻想，引导学生创造新事物。

教师可以运用发散思维和聚合思维的训练提高学生的创造性，发散思维最能代表创造性的特征。

例如，在课堂上，教师提出“英雄”一词，让学生进行联想与之相关的词汇，以这个问题为中心，使思考的方向往外散发，找出适当的越多越好的答案，来培养学生的发散性思维。

学生往往由英雄可以联想到美女、伟人、超人、白马、狗熊等等，再从这些事物分别联想，如美女又联想到服装、护肤品等，伟人联想到毛主席等等，再进行多方位联想与思考，会形成一个蜘蛛网式的思维模式图，想象不受任何限制，就像插上了翅膀，从一点向四面八

方飞翔，然后重新组合，找出更多更新奇，既出乎预料又合乎情理的答案。

三、让头脑风暴凝聚团队精神与求知欲

人们常说“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”，说明人多方法多，教学中可以运用头脑风暴法发挥集体的智慧。

头脑风暴就是每一个人都能畅所欲言，提出创意构想，从而产生尽可能的观点，即使有些观点天马行空，但也可以突破思维局限，集思广益，达到更高的创造性协同水平，对于创造性活动具有非常大的使用意义。

教学中，教师让学生到讲台上讲解其创意构思，再由其他同学点评，指出其个人的观点既能围绕这个议题，共同思索，相互启发，填补彼此的知识经验和缝隙，引出更多创意设想。

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