班主任在主题班会中的作用

班会中班主任的角色

班会课是德育的主阵地之一，是班主任针对班级情况对学生进行思想教育的一种有效方式。在班会课上，班主任围绕着特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能促进正确的班集体舆论形成，推进学生自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，增强自信，使学生的能力得到锻炼。那么班主任应在班会课中到底起到什么样的作用呢，现浅谈自己的一点看法。

班会是班主任和学生一起解决一周发生的问题或开学初已经有的计划，在一次班会上，我让同学们说出自己对班会真实的想法。归纳起来有以下几点：

一、班会课不应是思想教育课，应是学生的思想活动课；

二、班会课不应该全由班主任主讲，应该由学生做主；

三、班会课的内容应该贴近学生生活，是同学们喜闻乐见的；

四、班会课的主题应该由学生自定，方式自选。

听着各个学生的发言，看着各个学生的表情，我真没想到，我精心准备的班会课竟是这样的结果，既然效果不好，上了有用吗？可是，把班会课全部放给学生，成不成？会不会失去班会课本身的意义，班长似乎看出了我的心思：“老师，本周的班会课就放手给我们几个人试试，你在教室后面听课，看看效果。如果行，今后就由我们开；不行，还由你为我们开，可以吗？”我说：“可以，本周班会的主题是什么？”副班长调皮地说：“老师，我们的班级，我们做主。”这句话引起大家哈哈大笑。我自己在反复的思考班会这个是老师自己带学生开呢，还是把它还给学生。

经过学习有了以下的一些看法：当前的新课程改革，强调以人为本和发挥学生的主体作用。但一些所理解的课程往往仅限于教学课堂，很少想到班会课更应该强调以人为本，突出学生的主体地位。在现实中我们看到，有些班主任把班会课看作简单的课，随意掌控。他们在班会课上谈班级建设计划、传达学校通知；或者把一周来所发生的班级问题一一罗列出来，以警示学生。一堂课下来，几乎是老师在唱独角戏，学生听得兴趣索然，甚至产生反感。更有甚者，个别班主任根本不把班会课当作是课，随意地把班会课当做他用，或索性让学

生自习。像这样的班会课，老师说得再多，对学生而言也是毫无意义的，教育效果差。

因此，在确定主题后，班会的设计，内容的安排，组织、筹备等工作都应让学生开动脑筋，放手去做。要注意整个主题班会过程中的民主与平等，要给学生参与的时间与空间，要激励每一位学生投入到班会活动中。形式的生动、活泼，且多样化，有利于增强教育的可接受性。根据学生不同的生活兴趣和心理特点，要因人因时而异。因此我把每个班会都交给1---2位学生负责，然后由他们牵头，广泛地争取班级同学的意见。强调学生参与，并不是把主题班会的组织，简单地全部推给学生。这是因为中学生自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事物还不够深刻，看待问题往往有所偏颇。所以，无论是班会主题的选择、活动组织，还是班会行进过程的具体操作，班主任都要发挥指导作用。如关于学法探索系列主题班会，若仅仅是学生之间的经验交流，其效用相当有限。班主任看准关键点，高屋建瓴，深入浅出地讲座则显得非常必要。

班会课只有通过不拘一格的形式，充分调动学生积极性，促使学生最大限度地关注世界、观照自我，进而发挥自己的才能、获得真实的情感体验和心灵触动，才能达到最佳的德育效果。对班会课进行变革，要确保学生主体地位在三个方面的回归。

1.把知情权还给学生

班会课是学校德育工作主渠道之一，学校往往在开学初就安排好了一个学期的班会课主题，但由于种种原因，并不是所有主题班会都能完成。班主任应把学校班会主题安排的“知情权”还给学生，让学生知道学校安排了哪些班会主题，有哪些现象值得自己关注和思考，有哪些问题需要自己解决，有哪些品质需要培养。对于初中阶段的学生而言，这一点较为重要。因为初中生基本具备了一定的思考、辨别能力，他们会主动思考这些班会主题，我们的德育工作就能收到一定的效果。这比让学生盲目接受主题班会教育要强得多。

我在每学期初，都会把学校安排的本学期班会主题张贴在教室的宣传角，组织一次简单的宣传和学习，让学生对这些主题有所了解，并进行思考，为今后的主题班会做了较好的前期准备。

2.给学生选择权

我认为，应该按照班级实际情况、班级个性开展班会活动。班会课的主要内容是实施德育。德育是庞大而复杂的工程，要把这项工程做好，不是靠一节班会课、一个主题就能完成的。只要所选择的主题具有时代性、必要性、实效性，又不影响学校德育工作的大局，能让学生感兴趣、有收获，班主任就应该大胆尝试，尽可放心地把班会主题的选择权还给学生，让学生自主选择属于他们自己的主题，有针对性地开展主题班会活动。需要强调的一点是，教师把班会主题的选择权还给学生决不等于撒手不管，不闻不问。教师要关注本班的主题活动是否会影响学校和年级工作的大局，也要对学生的选题情况心中有数，并给予及时而科学的指导，如此才能避免班会活动与德育工作目标南辕北辙或流于形式。

高一新学期刚开始，不少学生一时难以适应学校独立的生活、紧张的学习氛围，有的女生甚至流下了委屈的泪水。为此我召集班干部，多方了解情况并据此指导班干部制订了调查表，询问学生目前最需要开设哪些主题的班会活动，然后根据调查结果，由学生讨论决定班会主题。最后我们是以"集体生活”为专题组织了一系列主题班会活动，及时有效地解决了学生因生活常识、生活技巧严重缺乏而引发的多种问题。

3.把组织权还给学生

有些年轻的班主任责任心强，工作热情高，花了不少时间和精力与学生一起组织班会课，并且，为了精益求精，往往在班会课的设计方面提出了不少自己的主张。学生出于对班主任的尊重，大多是接受和服从老师的安排。这样精心设计的班会课，尽管班主任付出了很多，却未必是学生喜欢的。我们的班会课不仅要对学生进行思想教育，同时也应该成为学生大胆展示自我、提高能力、陶冶情操的舞台和阵地。班主任应把主题班会的组织权交给学生，让学生

自主地策划、组织、搜集信息、分析并解决问题，这样不仅能够提高学生的综合素质，还可以让学生发自内心地喜欢班会课。

有一次，学校安排的班会主题是“拒绝早恋”，学生也觉得这一主题非常有意义。和学生交流之后，我把这次班会的组织权完全交给了他们。那次班会课，学生果真给了我一个惊喜，他们采用辩论会的形式，把全班学生分为正方和反方，一方代表说明早恋有害，另一方说明早恋有益，双方选派代表参加辩论，其他学生为己方代表提供辩论材料并加油助威。虽然辩论会的形式比较朴素，学生的辩论技巧略显稚嫩，但全班人人参与，热情高涨，总体上还是比较成功的。更重要的是学生对于早恋的危害性有害有了更清醒、更深刻的认识，思考问题的能力、辩论的能力也得到了培养，获益匪浅。

需要注意的是，班主任在把主题班会组织权交给学生的前后，不能只听，要充分了解学生的想法、观点，了解班会课的设计方案，充分估计该方案的可操作性和实效性，并给予适度的指导。

看似简单的班会课，却是德育工作的重要载体，也是促进班级建设的一种有效形式。德育工作、班级建设的主体，无疑都是学生，学生的主体地位得以突出，才能在班会课中充分发挥其创造性思维与主体作用，班会课才能取得良好成效，我们的育人工作才能进入一种良性循环，取得实效。

因此，在新课程改革指导下，班主任在班会上的角色仅仅是指导站，参谋者，引导者，而不是唱独角戏的演员。总之，主题班会是一门学问，需要我们不断地去探索和研究，更需要我们不断的去实践。只要班主任有高度的热心和强烈的责任心，发挥自己的聪明才智，认真精心地准备，就一定能开好班会，使班会课真正达到教育学生的目的。让班会课的影响扎根到学生心中，引导学生向健康的轨道发展，让班会课真正成为吸引学生、充满魅力的课型之一。