化学课堂多维度体悟

“情”真“疑”切：赋予化学课堂多维度体悟

【摘要】作为教师，课堂是我们事业的舞台，对化学课堂的认知，作为化学老师，我经历了几个认知阶段，可能这是每一个教师走向成熟的必经之路，然而，我又有着对化学课堂特殊的体悟，本文，就是我作为一个从教二十年来的一名化学老师，对课堂的深层感受，我从课堂的真“ 情”“ 境”、教师的高品格设疑、激发学生弥散性的质疑几个方面阐述，“情”真“疑”切赋予化学课堂多维度的体验。

【关键词】真情愫真情境质疑维度体悟。

九年义务教育阶段的最后一年,我们接触了化学这门学科，两本书、十二个单元、四个知识板块、十一个学生实验……，年年岁岁，岁岁年年重复交替，匆匆收场。这让我们更多的同行都产生不同程度的倦怠;每年江苏的高考选科中，化学学科又以高冷的姿态让无数学子望而却步，这又让这门学科的启蒙人滋生出更多无奈；北大吴谢宇弑母后，为了防止尸体腐烂发出异味引起邻居的察觉，用具有强吸附性的活性炭层层将尸体包裹，复旦大学的林某利用实验室剧毒化合物无情毒死室友黄某，清华大学的朱令因优秀被室友的嫉妒而惨遭铊的毒害……，面对一种种熟悉的物质被赋予如此阴冷的用途，面对这些曾经在课堂上让我们眼睛发亮的孩子扭曲，你除了不相信，剩下更多的是无力感和心疼感。基于以上的种种，作为一线教师，作为课堂真正的驾驭者、守望者，想借助此文谈谈我的反思，我的展望，如何让化学课堂焕发出本真的味道，让孩子们得到多维度的体验，让孩子们走

得更高、更远、更稳、更心安。

一、关于课堂，我经历的几个认知阶段

教师和学生最直接、有效的交往都赋予课堂，对“课堂”的界定和解读众说纷纭，从我自身感悟来说，主要有四个阶段：刚踏上讲台，我总想把课堂视为舞台，教师是演员，学生是观众，哪里是高潮哪里是旁白都被书本和教学大纲给圈定了，就是一场事先没有排练的直播;到后来，我依然把课堂视为舞台，但慢慢的转换师生的角色，希望自己是导演，学生是演员，在这一阶段非常苦恼，学生演得和你导的总是大相径庭，你预设的舞台效果总是蜻蜓点水，象征性的有点收获，一切好像都在浅水区内，显得热闹但还是处于肤浅层次。再后来，我总想把课堂比作一场没有硝烟的战场，希望教师是将领，学生是战士，希望课堂看起来波澜不惊，实则上潜流暗涌，希望学生的思维能够激烈的厮杀，杀出重围，达到高度。

当我看到江苏省著名的特级教师李慧娟老师对课堂的总结后，结合我自身的思考和体悟，我认为:课堂应该是师生相互信任、相互欣赏、共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂应该是师生松而不弛、紧而不崩、富而不浮、沉而不重的心之旅。课堂永远是师

生走出教室仍然怀抱好奇、心存疑虑、心存感恩的一个远方……

二、真“情”“境”带给课堂温度与灵度

课堂在教师的心中应该是丰满的、神圣的。我们教师必须心存责任，心存敬畏。我们到底要赋予课堂什么？让学生体悟到什么？

（一）教师的情真赋予课堂温度

陶行知说：千教万教教人求真,千学万学学做真人。教师是目标的追求者、践行者。所以教师内心要明亮，情感要真实。再者当我们踏入课堂，我们面对的是有血有肉，有思维有灵感，有共性又有个性的内心干净的孩子，所以教师内心必须充盈，眼中有光，这束光要亮，必要的时候可以亮的刺眼，这束光要普照，需要的时候也可以聚焦，只要我们对待学生的情感是真实的，是饱含责任的，孩子们就能感受到温度，能和老师形成共鸣。

案例：

老师提问：月亮弯弯照九州，几家欢喜几家愁？刚刚结束的酸碱盐的测试，需要我报一下分数吗？

一部分生：显得很急切，报吧，报分数吧！

一部分生：弱弱的说，算了吧，不报吧！

一部分生：木然，漠然。

教室里一下子热闹起来，我当时保持沉默，一会儿教室气氛又凝固起来，我无声的在脑海中快速梳理以上案例中的三种现象，显然是三类学生的三种内心的心理需求: 第一种，他们考得较好，希望大家羡慕一下，甚至有点小小的炫耀一番。

第二种，他们可能比较努力，但没有期望得好，显得失落，那份不自信的模样一览无余。也可能一部分同学平时不努力，又害怕自己的成绩被别人知晓。第三种显而易见，这部分同学更多的时候，不学习，不努力，没有付出，对什么样的回报都无所谓。梳理完后我突然觉得这就是孩子们最真实的心理状态，期待被肯定，期待被屏蔽，期待被忽略被遗忘。此时我觉得这分数报与不报已经没有多大意义了，而最大的意义让同学们明确考试的真正目的是为了查漏补缺，让重点和难点得到强化和深化，让你的智力因素和非智力因素得到有效的训练。再者我们要培养孩子为任何一场考试要作出充分的准备，并且学会理性的分析自己和他人的成绩。在任何团队中要真心诚挚点赞和欣赏优秀者，缩短彼此之间的距离，对于学有所困的同学给与理解和帮助，让自己活得有力量且有温度。如何让我的真实想法传递给学生，让他们感悟到这份力量和温度。我再一次设计了一个环节。

教师：同学们每人拿出一张纸重新再完成一份答卷。这份试卷我认为没有标准答案，但我深信你会用心作出真实的深刻的回答，因为人生就是一场又一场的考试，就是一次又一次的竞争，你几乎时时刻刻离不开这四个问题的拷问。

第一个问题：这一阶段，你付出努力了吗？你为本次测试作准备了吗？你在乎你获得的结果吗？为什么说“不”！

第二个问题：如果别人比你学习能力强，学习又比你努力，这次考得很好，你会嫉妒吗？

第三个问题：如果有人学习比较努力，但没有考好，你会嘲讽他吗？

第四个问题：考试真正目的和意义是什么?

教室里一下子很安静，几乎所有同学都默默的思考老师的问题，静静的反思自己刚刚对报分数还是不报分数的那份纠结，同学之间好像不仅叩问自己还一下子学会关爱同学，能学会与人共情。一束阳光照进教室，同学们释怀了，明朗起来，教室里突然暖和了。

（二）创设逼真情境赋予课堂灵度

中国古诗词说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”美国有一句谚语：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”字字句句都警示我们要赋予课堂灵度，让真正的学习者投入其中，从宏观和微观、从量到质多维度的感悟化学概念，化学用语，化学原理，化学的发展前景等。再者从心理学角度出发，我们面临的孩子心智发育不是太完善，他们好像还比较喜欢“热闹”的。所以课堂灵度的赋予需要带来逼真的情境，逼真的情境能逼出学生很多内在的潜能，和你形成共识，共同完成学习任务。

化学学科最直观最具特色的逼真情境首选化学实验。老师的演示实验以及学生实验，我不想多谈，我就我课堂上自己设计的几个小实验来阐述一下：

案例一：学完燃烧和灭火后，大屏展示我们逃生的技巧。

教师：同学们，我们为什么要蹲下身子匍匐前进？

生：迷惘，不知如何回答？这样更安全。

实验：

案例二：总结归纳燃烧的三个条件后，观察两根燃着的火柴，为什么倒置的那一根会慢慢熄灭？

案例三：展示松软面包的制作视频，完成小苏打分解的微型实验，感悟其烘焙的原理。

案例四：所有同学回家自制水分子模型两个，在课堂上亲自扮演水分子，感悟宏观电解水的微观粒子过程。

以上的实验或模型看起来都很简单，但都能解决你无法直接回答的问题，都能够激起学生的认知冲突，体验到每一种貌似自然现象的背后都蕴含一种化学原理。使课堂一下子灵动起来，使学生处于一种“欲罢不能”的心理状态，在这样的“意境”驱使下传授知识收获的教学效果非常好。

三、教师的高品格设疑赋予课堂厚度

人们常说，普通的人会听，聪明的人会说，智慧的人会问，可见，对于课堂来说，质疑是智慧的体现。再如孔子《论语。述而》中的“不愤不启，不悱不发。中的愤和悱即质疑和认知上的矛盾，其实就是一种问题情境，这恰是对学生进行启发的前提和教学的逻辑起点。我们教师如何设计出一些高品格的问题来赋予课堂厚度？我个人认为，课堂导入时的问题设计主要是为了唤醒。唤醒的不仅是孩子一些知识，更多时候唤醒的是孩子投入课堂的情感。