STEM课程评价体系研究
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但由于STEM 是跨学科的教育，注重知识与实践的结合，强调问 题解决情境，因此 STEM 课程的评价与传统评价模式也存在差异，评 估环节也越来越受到专家学者们的重视。
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ 与传统课程评价的差异性：
STEM 课程评价多以研究案例、项目呈现的效果或有效性为主， 评价方式呈现多元化的态势，评价内容多依据学科目标、学生的学习 期望制定。
1．达成目标：撰写开题报告，细化研究各计划方案，明确课 题组成员分工。 2．研究内容：组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论， 对要研究的内容进行梳理规划，明确方向。 3．成果形式：细化课题管理实施计划方案，明确分工 4．举行开题论证会。
姓 名 专业技术职务
工作单位
研究专长
责任分工
信息技术教育应用与评 STEM课堂教学与评价体系
在STEM 学习评估方面，目前，暂未形成统一且综合性的体系， 但已有研究者提出了STEM 学习测评应遵循“量化学习目标”、“多 维度多方面评价学生能力”、“灵活的评价方式”等原则。
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ STEM评价指标研究对比：
中国STEM教育2029行动计划课题
《STEM课程评价体系研究》
开题报告
汇报人：赵园园 单 位：青岛启元学校
目录
CONTENTS
01 02
选题依据
研究内容 与研究方法
03
预期成果
04 05
进度安排 及人员分工
研究基础 与条件保障
Part
1
选题依据
选题背景与研究意义 国内外研究现状分析
选题背景
一、选题背景及研究意义
学习兴趣的数据
2. 后测：问卷收集学生价值判断、人际
交往等，教师教学方式、提问与指导方 式以及课堂管理与评价方面的数据
评估工具
1. 学科测试题 2. 问卷 3. 学生过程性数据采集平台
创新之处
Innovation
总体来说，本课题有以下两个创新点： 1．评估体系相对完整，涵盖内容较为丰富 2．研究方法多样，结合了文献研究、问卷、测验、经 验总结、过程性数据采集、SPSS统计分析等。
经过对国内外相关文献的对比梳理，得出： STEM 项目（课程）的课程目标各有侧重点，多以课程目标 为导向来确定评价指标。评价方式也不尽相同，以质性评价、成 绩测评、量表等为 STEM 学习评估的主要方式。
Part
2
研究内容与研究方法
Research Contents And Method
研究内容
研究方法
• 2016 年，教育部《教育信息化“十三五”规划》
将“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育纳入培养具有信息素 养和创新意识人才的教学改革。
• 2017年，中国教科院“中国STEM教育2029创新行动计划”
从顶层设计打造中国 STEM 教育生态系统，体现出了国家在教育部署上 为提高学生科学、技术、工程和数学素养的决心，显示出 STEM 教育促进我 国科技创新的时代正在到来。
1. 合作情况 2. 生生关系 3. 师生关系
1. 教师关心学生学习 2. 教师的教学方式 3. 教师提问与指导方式 4. 教师课堂管理
1. 课程价值判断
研究方法
1. 文献研究法 2. 测验法 3. 问卷调查法 4. 经验总结法
为课题研究提供更评估时间 全面的理论强指调导“变化程度”
1. 前测：问卷收集有关学生学习自信、
研究思路与研究方法
Research Route And Method
前期文献梳理工作，
评估视角 学生
教师 课程
认知与元认知
评估内容 认知： 1. 相关学科与领域 2. 软件应用：基础操作、简单应用、灵活应用 元认知： 1. 元认知策略: 考察学生是如何学习的
情感态度
1. 学习自信 2. 学习兴趣
人际交往
创新点
研究内容
Research Contents
主要考察学生的 课程学习效果和 学习情况
主要考察教师的 教学情况
构建STEM多维度学习评估框架
评估视角 学生
教师 课程
认知与元认知
wenku.baidu.com评估内容 认知：
知识的理解与迁移
1. 相关学科与领域
2. 软件应用：基础操作、简单应用、灵活应用
元认知： 1. 元认知策略: 考察学生是如何学习的
进度安排
Schedule
课题启动阶段（2018年3月-2018年5月）
1．达成目标：填写课题研究申报表，成立课题组，制 订研究各计划和课题管理实施方案。 2．研究内容：组织课题组成员学习文献资料和有关教 学理论。 3．成果形式：成立课题组，制订课题管理实施方案。
进度安排
Schedule
课题初步研究阶段（2018年6月-2018年12月）
学习策略
情感态度
1. 学习自信 2. 学习兴趣
人际交往
1. 合作情况 2. 生生关系 3. 师生关系
1. 教师关心学生学习 2. 教师的教学方式 3. 教师提问与指导方式 4. 教师课堂管理
主要考察学生在整个学习 过程中的心理状态
在课程学习过程中的人 际交往情况
1. 课程价值判断
主要考察课程本身的设计
Part
3
预期研究成果
Expected Results
预期成果
Expected Results
手册
2020.3
启元STEM课程评价体系
报告
2020.3
启元STEM课程评价报告
论文
2020.3 前 发表一篇“基于大数据分析的课程评价在STEM教学中的应用研究”论文
Part
4
进度安排
Schedule
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ 国内外理论研究概况：
关于 STEM 的研究逐年增长，多以教育政策报道、教育理论、教 育管理、国际分析的类别为主。但在建立 STEM 标准与评估机制的问 题上，STEM 的学习评估方面尚处于国内研究的空白状态。
选题背景
一、选题背景及研究意义
但与发达国家相比，我国 STEM 教育仍处于 初期发展阶段，存在着很多急需解决的问题和挑 战。因此，对于STEM的研究必不可少。
研究意义
实践意义
建立 STEM 评估案 例及成效分析，能 够为 STEM 学习评 估提供实例和参考。
一、选题背景及研究意义
理论价值
就学生起始能力与 STEM 学业表现的关系进行研究， 能够为 STEM 的效果分析 及改善提供经验。
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ 与传统课程评价的差异性：
STEM 课程评价多以研究案例、项目呈现的效果或有效性为主， 评价方式呈现多元化的态势，评价内容多依据学科目标、学生的学习 期望制定。
1．达成目标：撰写开题报告，细化研究各计划方案，明确课 题组成员分工。 2．研究内容：组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论， 对要研究的内容进行梳理规划，明确方向。 3．成果形式：细化课题管理实施计划方案，明确分工 4．举行开题论证会。
姓 名 专业技术职务
工作单位
研究专长
责任分工
信息技术教育应用与评 STEM课堂教学与评价体系
在STEM 学习评估方面，目前，暂未形成统一且综合性的体系， 但已有研究者提出了STEM 学习测评应遵循“量化学习目标”、“多 维度多方面评价学生能力”、“灵活的评价方式”等原则。
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ STEM评价指标研究对比：
中国STEM教育2029行动计划课题
《STEM课程评价体系研究》
开题报告
汇报人：赵园园 单 位：青岛启元学校
目录
CONTENTS
01 02
选题依据
研究内容 与研究方法
03
预期成果
04 05
进度安排 及人员分工
研究基础 与条件保障
Part
1
选题依据
选题背景与研究意义 国内外研究现状分析
选题背景
一、选题背景及研究意义
学习兴趣的数据
2. 后测：问卷收集学生价值判断、人际
交往等，教师教学方式、提问与指导方 式以及课堂管理与评价方面的数据
评估工具
1. 学科测试题 2. 问卷 3. 学生过程性数据采集平台
创新之处
Innovation
总体来说，本课题有以下两个创新点： 1．评估体系相对完整，涵盖内容较为丰富 2．研究方法多样，结合了文献研究、问卷、测验、经 验总结、过程性数据采集、SPSS统计分析等。
经过对国内外相关文献的对比梳理，得出： STEM 项目（课程）的课程目标各有侧重点，多以课程目标 为导向来确定评价指标。评价方式也不尽相同，以质性评价、成 绩测评、量表等为 STEM 学习评估的主要方式。
Part
2
研究内容与研究方法
Research Contents And Method
研究内容
研究方法
• 2016 年，教育部《教育信息化“十三五”规划》
将“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育纳入培养具有信息素 养和创新意识人才的教学改革。
• 2017年，中国教科院“中国STEM教育2029创新行动计划”
从顶层设计打造中国 STEM 教育生态系统，体现出了国家在教育部署上 为提高学生科学、技术、工程和数学素养的决心，显示出 STEM 教育促进我 国科技创新的时代正在到来。
1. 合作情况 2. 生生关系 3. 师生关系
1. 教师关心学生学习 2. 教师的教学方式 3. 教师提问与指导方式 4. 教师课堂管理
1. 课程价值判断
研究方法
1. 文献研究法 2. 测验法 3. 问卷调查法 4. 经验总结法
为课题研究提供更评估时间 全面的理论强指调导“变化程度”
1. 前测：问卷收集有关学生学习自信、
研究思路与研究方法
Research Route And Method
前期文献梳理工作，
评估视角 学生
教师 课程
认知与元认知
评估内容 认知： 1. 相关学科与领域 2. 软件应用：基础操作、简单应用、灵活应用 元认知： 1. 元认知策略: 考察学生是如何学习的
情感态度
1. 学习自信 2. 学习兴趣
人际交往
创新点
研究内容
Research Contents
主要考察学生的 课程学习效果和 学习情况
主要考察教师的 教学情况
构建STEM多维度学习评估框架
评估视角 学生
教师 课程
认知与元认知
wenku.baidu.com评估内容 认知：
知识的理解与迁移
1. 相关学科与领域
2. 软件应用：基础操作、简单应用、灵活应用
元认知： 1. 元认知策略: 考察学生是如何学习的
进度安排
Schedule
课题启动阶段（2018年3月-2018年5月）
1．达成目标：填写课题研究申报表，成立课题组，制 订研究各计划和课题管理实施方案。 2．研究内容：组织课题组成员学习文献资料和有关教 学理论。 3．成果形式：成立课题组，制订课题管理实施方案。
进度安排
Schedule
课题初步研究阶段（2018年6月-2018年12月）
学习策略
情感态度
1. 学习自信 2. 学习兴趣
人际交往
1. 合作情况 2. 生生关系 3. 师生关系
1. 教师关心学生学习 2. 教师的教学方式 3. 教师提问与指导方式 4. 教师课堂管理
主要考察学生在整个学习 过程中的心理状态
在课程学习过程中的人 际交往情况
1. 课程价值判断
主要考察课程本身的设计
Part
3
预期研究成果
Expected Results
预期成果
Expected Results
手册
2020.3
启元STEM课程评价体系
报告
2020.3
启元STEM课程评价报告
论文
2020.3 前 发表一篇“基于大数据分析的课程评价在STEM教学中的应用研究”论文
Part
4
进度安排
Schedule
国内外研究概况
Research Situation At Home And Abroad
➢ 国内外理论研究概况：
关于 STEM 的研究逐年增长，多以教育政策报道、教育理论、教 育管理、国际分析的类别为主。但在建立 STEM 标准与评估机制的问 题上，STEM 的学习评估方面尚处于国内研究的空白状态。
选题背景
一、选题背景及研究意义
但与发达国家相比，我国 STEM 教育仍处于 初期发展阶段，存在着很多急需解决的问题和挑 战。因此，对于STEM的研究必不可少。
研究意义
实践意义
建立 STEM 评估案 例及成效分析，能 够为 STEM 学习评 估提供实例和参考。
一、选题背景及研究意义
理论价值
就学生起始能力与 STEM 学业表现的关系进行研究， 能够为 STEM 的效果分析 及改善提供经验。