新课标下的英语语法教学策略

新课标下的英语语法教学策略
许多英语教师都有这样的感触：讲授语法课时，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，学生和教师都提不起兴致；上公开课时，几乎大部分教师不愿选择语法课，因为他们觉得语法课既枯燥又难以上出亮点。

那么，在新课标背景下，改变传统的语法教学，激发学生的学习欲望，提高学生的主体参与度，让学生“乐”学语法，显得尤为重要。

一、激趣式学习法——培养兴趣
1.编顺口溜。

初中学生已初步具有形象思维能力，而抽象思维能力还比较欠缺。

如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的语法知识形象而生动地采用顺口溜的方式融入到教学活动中，以符合学生年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。

例如学习被动语态时编顺口溜：被动语态牢记一点，be加动词过去分词；分析句中主和谓，承受者作主语即被动；短语动词不可忘介、副词；另有不及物动词，只有主动无被动；还要注意其时态，与主动语态全相同。

2.唱歌谣或歌曲。

把英语歌谣、歌曲与学习英语语法巧妙地结合起来，可以使复杂的语法知识简单化，使枯燥的语法知识生动化。

在语法教学中，可选择与教学内容相关的，与学生认知水平相符的英语歌谣或歌曲。

让学生在吟唱的过程中，感悟、理解相关语法知识。

例如学生对歌曲“两只老虎”的旋律耳熟能详，学习过去进行
时态时模仿其音调，把过去进行时的句子编入其中吟唱：“what were you doing this time last week？we were having a party，we were singing and dancing.we were happy， we were happy.”伴随着欢快的乐曲，学生巩固了语法知识。

在学习if引导的非真实条件从句时，学唱歌曲sunshine on my shoulders，其中“if i had a wish that i could wish for you，i’d make a wish for sunshine all the while…”使学生深刻理解了虚拟语气。

3. 赏谚语、名言。

谚语和至理名言都是人类智慧的结晶，是语义、语言知识的载体。

一方面蕴含着丰富的文化，具有深远的教育意义，另一方面又含有丰富的语法知识。

在语法教学中精选、引用谚语和名言作例子，引导学生赏析佳句妙语，可使枯燥的、抽象的语法知识变得具体、生动而有趣。

例如学习比较等级时，引用facts speak louder than words（事实胜于雄辩）；学习if引导的条件状语从句时，可引用英国著名诗人雪莱的名言：if winter comes ，can spring be far behind？（冬天已至，春天还会远吗？）等等。

4.做游戏。

游戏是学生比较喜欢的形式，它能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中在活动上。

在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及灵活运用能力。

5.讲故事。

在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在语言运用的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两个方面。

例如，在教学一般现
在时、一般过去时时，就liugang’s day话题，利用图片向学生提供下列动词或动词短语：get up，brush one’s teeth，wash，read books，have breakfast，go to school，begin classes，play basketball，get home，help mother do some cooking，watch tv，do one’s homework，go to bed等。

教师说出故事开头，强调动词时态，要求学生运用所给动词的正确形式编故事。

通过类似的教学活动，学生可以在实践运用中体会、掌握所学内容，并且印象深刻，教学效果好。

二、情景式学习法——激活思维
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。

情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。

根据新课标的指导思想，我们可以设置多样化、多功能的语法情景式学习方式。

1.在真实的环境或模拟的情境中进行语法教学。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后创造机会让学生进行大量的口、笔头练习，如对话、表演等。

在充分的语言实践后，引导学生归纳和总结有关的语言规律和语法规则。

这样学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。

然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进
行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.在背景语篇中感知语法含义。

这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材的话语和篇章中去。

这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知并进一步认知语法。

三、交互式学习法——合作探究
新课程标准要求以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，倡导体验、合作与交流的学习方式，实现学生与学生、小组与小组交互式的探究学习，发展学生的综合语言运用能力。

通过小组交流合作学习，学生在交流中沟通了思想，真正体现了学生为主体的原则，提高了学生的参与度，提高了语法学习的效率。

四、任务式学习法——内化提升
传统的语法教学模式主要是教师进行大量的讲解、分析、举例、翻译，这种模式使学生在教学过程中完全处于被动接受的地位，不利于学生思维能力的发展，不利于学生主动参与学习过程，也不利于学生的知识建构。

新课标倡导任务型的教学模式，通过设计贴近实际生活的学生活动，分配给学生任务和一些相关信息，鼓励学生去观察、思考、发现和解决问题，从而内化语法知识，提高自主学习能力。

在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。

教师要
求学生在此任务中使用间接引语。

例如： parents told us to work hard. parents told us to be friendly to classmates. parents told us not to be late for school…。

总之，通过采用激趣式学习法、情景式学习法、交互式学习法和任务式学习法等教学策略，改变了传统的、机械的、被动的学习方式。

新课标背景下的语法教学的关键是不断探索语法教学的多样化和灵活性，培养学生语言的实际运用能力，只有这样，语法课才能真正“活”起来，“亮”起来，效果“好”起来。

参考文献：
1.王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社
2.文亚光，《初中英语语法教学的理念与实践》，《中小学外语教学》
【责编金东】。