低段写话教学策略初探

低段写话教学的点滴体会
孙玮
新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。

这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。

我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。

一、“采蜜本”补充营养。

在我任教的班级有很多家长反映孩子的写话能力比较欠缺,问老师有没有什么方法来提高一下。

对于低段的孩子来说关键是要多看点书，因为毕竟还有很多字词需要理解掌握，得多积累一些好词、好句，脑子里有墨水了，等到以后就可以厚积薄发了。

孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培养他们的阅读和理解能力是很重要的。

写话，首先得要学会看书，看后要有所得，培爱看书的好习惯。

“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句老话，也是一句实话，因为我坚信，只有厚积才能够薄发。

正如周丽老师在《人有脾性，文有个性》一文中指出的一样，“情发而辞动”，我们有些小朋友情感丰富而多彩，但常常高兴时化为一个声音“yech”，失落时变为一种腔调“唉！”，这是语言贫乏、枯竭的表现。

因此，没有大量的词句积累，要想进行表达是困难的，即使表达出来了，也是空洞的。

因此我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文课本，同步作文，读适于学生读的课外书，如读写知识报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

为此，我有意识为学生推荐了一些读物，同时还及时给学生指导了读书的方法，并指导孩子做好读书笔记。

在读的过程中还要求学生注意积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的《采蜜本》，每周定期在班上进行一次交流，为日后的写话训练提供了素材，打好了基础。

二、提供多元写作素材，全面吸收营养。

人们常说：在白纸上画画，效果更好。

低段的学生在写话这块犹如一张白纸，对写话没概念。

虽然我们经常看到一些孩子跟小伙伴交流时眉飞色舞，但是如果让他们写，也许就是咬着笔杆，无从下手。

因此，教师应该进行有效地指导。

帮助学生把平时看到的，说到的，想到的写下来。

其实低段的教材编排和作业设计充分结合学生的年龄特征
1、引领式地填空指导。

对于一册的孩子，说写训练可以采用填空的方式，强化学生拉回生活中某些积累，用语言表达出来。

如：要求孩子说课间的热闹场
面。

教师的引导可以这样设计：孩子们喜欢课间十分钟吗？你能说说你在课间十分钟做了什么吗？其他同学又在做什么呢？孩子们说完之后，老师出示：下课了，同学们跑到操场上参加活动，有的＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿，还有的＿＿＿＿＿。

这时学生说起来特别容易，再让学生写课间的场面就水到渠成。

2、重视仿写训练。

我们根据教材的特点可以在二年级时多设计一些仿写训练，像二年级上册时，我在晨诵课上为学生提供了一首《月亮和我好》的儿童诗：每一棵树梢，挂一个月亮，小鸟说：月亮和我好；每一湾池塘，漂一个月亮，青蛙说：月亮和我好。

引导学生朗诵感悟时，我利用多媒体课件展示诗中描绘的情景，唤回孩子对画面的生活积累，采用各种形式的读强化学生对这首诗的语言感悟，从而引导学生仿写出：每一个校园，歇一个月亮，孩子说：月亮和我好。

3、鼓励学生说身边的事，记身边的事。

孩子们的生活丰富多彩，发生在自己身边与自己身上的事数也数不清，这些都是极好地素材，老师可以采用“你说我说大家说”的方式，利用课前两分种要求孩子分小组说，然后小组推荐一个优秀者，教师在语文课上给三分钟让他们说，同时老师进行适时、适当地引导。

日复一日，学生自然而然地能在生活储备中抽取到最有价值的东西来说，来记载。

学生的写话还怕没东西可写吗？
三、赞美展示，让孩子“品尝成功”
1、教师评价──蹲下来看写话
新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。

这样的评价强调了双向互动性，强调了激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。

例如，我在评语中经常鼓励学生：“你会说连贯的几句话了，真了不起！”“你能把学过的好词用上，真棒！”“你能仔细观察了，是个有心人。

”“你已经学会用标点符号了，很聪明哦！”同时，因为低年级学生识字量不多，我们有时也可画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指，或是送上几颗鲜艳的五角星，用这种评价方式来代替评语。

通过这样的评价机制，既具有了童趣，又让学生感受到教师真诚的评价和鼓励。

让学生在赏识中写作，享受到写话的成就感，这就是
写作价值的所在，也是对学生写作这种劳动的不可或缺的回报。

2、生生互评──为你喝彩
在写话评价中，教师的评价只是其中一个方面。

让孩子在阅读课上交换阅读写话本，就是让同伴参与评价。

另外，学生把自己的得意之作张贴在写话专栏上，或在“课前三分钟”上的展示，都是创设机会，让生生互评，通过互评，取长补
短，互相促进，让孩子在进行自我评价和互相评价的同时，树立自信心，共同提高写话水平。

3、在展示中品尝成功的喜悦。

“几乎每一个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我。

”让孩子将自己的写话本设计成一本书的样子，放在班级的图书架上供大家翻阅，这就给孩子提供了一个自我展示的平台和机会。

鼓励孩子展示自己的努力和成果，无疑可以地激起孩子的成就感。

同时由于大家的阅读、评价，无形中也促使学生认真对待每一次写话，充分调动学生的写话积极性、主动性，使每一位学生都喜欢表达，喜欢写话，并以此为乐，真正实现以评促写，为第二学段的自由表达奠定良好的基础。