浅谈低段词语教学的有效策略

浅谈低段词语教学的有效策略
扎实有效：词语教学的本然旨归
——浅谈低段词语教学的有效策略
词语教学是低年级乃至整个小学阶段语文阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性的、概括性的词语等常常难以理解。

另一方面，我们的老师虽然知道词语教学的重要性，但在实际教学中常常忽视词语教学策略的有效性，导致低段的词语教学出现“以词解词、囫囵吞枣、孤立教学”等这样或那样的问题。

怎样才能让词语在师生们的意识里占有一席之地，并”活起来，欢蹦乱跳”呢？我们不妨尝试以下三条教学策略：
一、入境理解——在情境中触摸词语的温度
张祖庆老师说过：“每一个词语都是富有温度的。

”词语的字面解释后面有着丰富的意
蕴，感情色彩。

如何引领刚入学不久的低年级学生触摸这么富有温度的词语？情境教学是一线教师们的首要选择。

它能很好地吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，并把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而使学生身临其境。

尤其对于教学“刻苦”这样抽象化、
概括化的词语有极佳的效果。

1.置身文本语境，融情想象
时值今日，重申斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离文”仿佛是老生常谈，其实不然。

词是成名句、构段、成文的重要组成部分。

因此，我们不能割裂词与词、词与段、词与文之间的联系，孤立地教学词语，就词解词。

学生学习词语，最好的方法就是置身文本语境，反复涵咏，融情想象，引领学生真正在字里行间走个来回，
《两只小狮子》中“刻苦”一词的教学片断
师：大家都说这只小狮子练功很刻苦，那刻苦是什么意思？
（生说不上来）
师：这样吧！我们先说说小狮子刻苦地练哪些功？
生：小狮子刻苦地练习：滚、扑、撕、咬
（师出示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，引导学生边看边做出相应的动作））
师：大家想想小狮子一天到晚这么练功，会遇到什么困难呢？
出示说话练习：（选择其中一句说说）
1.它的脚
2.它的腰可能
3.它可能会累得
4.
夏（冬）天，它
生：……
师：是啊，小狮子练功时遇到了很多困难，可它不怕辛苦，不言放弃，，这就叫做“刻
苦”。

你喜欢他吗？敬佩他吗？（指导有感情地读好这句话）
课堂上，教师巧妙地创设情境，利用移情体验，让学生入情入境地想象小狮子一天到晚这么练滚、扑、撕、咬会遇到什么困难？不自觉地与小狮子融为一体，这样就把抽象化的“刻苦”一词给形象化、具体化了。

脚蹭破了皮也不放弃，累得满头大汗也不休息，腰扭伤也不说苦，这就是“刻苦”。

在情境中，孩子们轻松、真实地感受到了“刻苦”一词的温
度。

一个词语就是一个画面，一种“象”。

著名特级教师王崧舟老师在他的里说：“所谓象，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。

所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。

”这就是告诉我们在学习课文时，教师要引导学生充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。

2.结合生活情境，感同身受
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。

”虽然文本中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是平面的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。

教学时，教师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合起来，再现出来，让无声的化为有声的，让静止的变得动起来……
《爱迪生救妈妈》中“团团转”一词的教学片断
师：“大家急得团团转”都会有哪些表现啊？
生：爸爸想救妈妈却无能为力，急得转来转去，一点办法也没有。

生:医生想马上做手术救人，可光线太暗,没法做手术。

他急得直跺脚，连声说：“怎么办，再不做手术，病情就要恶化了。

”
师：面对昏暗的灯光，面对着病床上痛苦万分的妈妈，大家急得——（生齐说）团团转。

师：你发生过或看见过急得团团转的时候吗？都有哪些表现？
生：老师规定体育课必须穿运动鞋。

有一次，直到上课前几分钟，我才发现自己穿了皮鞋，急得我直跺脚，不争气的眼泪都掉了下来。

生：上回数学考试，我被一道聪明题难住了，左想右想都做不出来，急得我把铅笔都咬坏了。

生：幼
儿园时，有一次爸爸没跟外婆说把我接走了。

外婆以为我被坏人拐走了，急得她到处找我，还差点打110报警。

……
师：着急的原因各种各样，表现也各不相同，但大家的心情是一样的，都——急得团团转。

案例中的“团团转”一词，上承妈妈病情之急，时间之急、情况之急，下启爱迪生急中生智，可谓牵一发而动全身也。

紧扣“团团转”，能让学生感受到妈妈的岌岌可危，爸爸的心急如焚，医生的束手无策，更有爱迪生的心如刀绞。

此情此景，应该让学生感同身受、切己体察。

然而文中彼时
之急与学生当下之情，实在是落差过大、间距过远。

因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学这个词语的全部枢纽。

于是乎，链接学生的生活体验，点燃学生的情感之源成为架设于文本与学生心灵的桥梁。

词语一旦回归生活，学生的思维就能瞬间被激活，已有的生活体验，情感和经验便会融合，相似的文本语言与熟悉的生活经验就会有机结合起来，在他们的大脑皮层中形成一种“磁共振”。

带给学生的是“急得抓耳挠腮、急得直掉泪、急得想报警”这些活生生的感受，词语教学的魅力便足以显现。

二、联系积累——在串连中拓展词语的广度
《语文课程标准》明确指出了每一学段词语学习的目标定位。

第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”可见，“积累”是学习词语的重要一环。

《孔子拜师》中“风尘仆仆”这类词的教学片断
师：孔子在拜师过程中，最感动你的是哪一个词？
生：“风尘仆仆”。

因为它写出了孔子当时非常疲惫，旅途非常艰辛。

师：什么是“风尘仆仆”，闭上眼想象孔子当时“风尘
仆仆”的样子？也可说说他步行几千里，一路上是怎样的风尘仆仆？
生：……
师：一个词语就是一幅生动的画面。

透过“风尘仆仆”这个词，我们看到了孔子的衣衫褴褛、满脸灰尘，看到了——（出示词语：风餐露宿、日夜兼程），还看到了——拓展词语：饥肠辘辘、疲惫不堪、筋疲力尽、千里迢迢、跋山涉水、餐风饮露、翻山越岭、顶风冒雨、坎坷不平、山高路远、蓬头垢面、披星戴月、孤身一人
师：孤身一人，不远千里，孔子的求学路是那样——（生回答：艰辛、危险、执著……）
“一树一菩提，一词一世界。

”文中“风尘仆仆”这个词与“风餐露宿、日夜兼程”有着紧密的关系，因此教学时应由此及彼，前后联系。

在学生舒展联想，入境朗读的基础上，教师再适时拓展描写旅途艰辛的一类词，此时，学生由“风尘仆仆”学到了与它类似的一串词、一组词。

看到的是一幅风餐露宿、千里迢迢的求学历程画，读到的更是一首求知若渴、学无止境的颂学诗。

简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力。

有关旅途艰辛的这类词语也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命。

就这样，在特定的语境中，紧扣相近词语的内在联系进行教学，由一个词想到一类词，帮助学生在脑海中建构关于这个词的一个有机的整体记忆，
不仅省时高效，同时还能逐步使语言储备趋向系统化。

三、整合运用——提升词语教学的效度
词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。

从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样就能达到让学生巩固、内化课文语言的目的，实现张志公先生所说的从“输入”到“输出”的“接轨”，凸显语文的工具性。

1.基于文本，在前联后引中运用
细读文本，不难发现低段的课文虽然短小、浅显，但许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“词语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。

如二年级下册《我为你骄傲》一课，笔者在教学新词语“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是根据课文的内容串连到一块儿：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。

当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。

小男孩终于可以继续他平静的生活了。

我们为小男孩的诚实感到骄傲。

”于是，在学习词语的时候，笔者就采用了“整合词语”的方式，把这些单个的词组合成一个
“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。

因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。

2.超越文本，在迁移拓展中运用
基于文本的词语积累是教学中常用的有效策略，但超越文本，在迁移拓展中的词语积累更能检测学生运用语言的能力，凸显词语积累的实用价值。

为学生的有效词语积累打开另一扇窗，看到语言运用的一个新天地。

《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断
出示了课文一、二自然段，先让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，继而进行理解，后出示了迁移练习：
1.公园真美呀！天
的，小草
的，迎春花
的。

2.
真美呀！天是
，麦苗是
，河水是。

3.
真美呀！（
）
，（
）
，（
）。

通过渲染，孩子们凭着回忆走进了公园，走进了庄稼，
走进了田野，走进了他喜欢的地方，成功地进行了仿写。

接着，我又让孩子们列举了此类结构的词，孩子们在课外阅读的基础上和我的提示下，说出了不少：黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤、红通通，等等。

我又让孩子们用这些结构的词进行了说话训练，孩子们在前面理解与仿写的基础上，说出了不少句子
：
1.冬天到了，下起了鹅毛大雪，外面一片白茫茫，真美啊！
2.妹妹的脸像苹果，红通通的。

3.刚出生的小猪眼睛亮晶晶的，皮肤粉嘟嘟的，可爱极了
……
知识学习，要由“识记到理解到运用”，能力训练，要由“模仿到熟练到准确”。

上述案例中，老师先就文本中的“ABB”型词语进行了迁移运用，再进一步进行其它“ABB”型词语的拓展，最后成功进行了此类词语的灵活运用。

当然，对词语进行迁移的手法多种多样。

但无论哪种手法，都应体现易操作、生活气息浓、贴近学生生活的特点。

这样的词语教学才能使学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，才能“深入到儿童的精神生活去。

使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“才能成为个体生命中
一个生气勃勃的细胞”。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因文而异，因生而异。

重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用灵活多样、扎实有效的教学策略，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。

使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中把词语学扎实，学厚实，欣欣然走进五彩斑斓的词语世界，感受语言的无穷乐趣，为中高段的口语表达、习作运用夯实基础。

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