让“词语火车”开进低段语文教学的春天里
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妙地安排 ， 起到事半 功倍 的效 果？ １ ． 选用词语 ， 感知 文本
巧借 “ 词语火车” ， 有效识字 新课标 对识字有这样的要求 ： 喜欢学 习汉 字 ， 有 主 动识 字的愿 望。培养学生对汉字和汉字学 习的态度 与
一
、
情感 ， 其价值就非常重要 。将生字组词 巧妙地组合 ， 形 成一列 列词语火车 ， 大 大提高 了识 字教 学 的效 率 。以 《 谁的本领大》 的教学 片断为例 ：
检查 自读情 况 ‘ １ ． 出示词语 火车 ： 正巧 挂 帆 推船 难 受 ・ 碰到 强烈 脱下 船
以《 学棋》 的教学 片断为例 ： 师： 既然师 傅这 么有 名 ， 他 的 两 个徒 弟 学得 怎 么
样呢？
夫
生： 一名 学生（ 专心致志） 师： 另 一 学 生呢 ？ 生： 走 了神儿 ， 拉 弓射 箭
２ ． 活用词语 ， 体 悟情感 选人教材的每一篇文章无不饱 含作 者强烈 的思想 感情 。那 怎样体会文章的思想感情 呢？靠 强说教传 给
１ ． 循序渐进 ， 理 清文脉 以《 鸟 岛》的教 学 片断 为例 ， 在新授时， 出示 词语 火车 ： 陆续 筑巢安家 养 育后代 聚在一起 密密麻 麻 一个挨着一个 窝里窝外 拾 到 人类 选取每个段 落 中的关 键词 语 ， 组成“ 词 语火 车” ， 这 样一边读 ， 一遍 点拨学 生 ， 思路 一清 ， 文 章 的内容 自
以《 蚕姑娘》 的教学 片断为例 ：
师： 出示词语 火车 ： 卵 蚕 茧 蛾 姑 娘 漂亮 换上 丝儿 衣裳 又 黑 又 小 又 黄 又 瘦 又 白 又嫩 又 白 又 胖
师： 哪 位 小朋 友 来介 绍 一 下蚕 宝 宝的 一 生 ？ 出示句式 ： 从（ ） 钻 出来的 又（ ） 又（ ） 的蚕姑
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师： 用词非常准确 ， 重 点学 习生字“ 弓” ， 在 具体 的 情莆 中 体 会 拉 弓 的 用 力 在 认 识 的 基 础 上 写 饱 满
“弓” 字。 ．
选用“ 词语 火 车”中的词 语 ， 由整体 到局 部 ， 随文 识字 ， 创 设 情 境识 字 ， 看 图识 字 ……形 式 多样 ， 趣 味 无穷。
的火花 ， 才能真正用 心地 与文 本进 行对话 。多一 些智 慧， 多一些方法 ， 让第一 课时的教学常驻美好 的春天 。
作者单位 ： 江苏省常州市武进 区横林实验小学 （ ２ １ ３ １ ｏ ０ ）
３ ７
２ ０ １ ７・ ８ 诬丈 天 ‘
绽放光彩 。
字
次 变得 又（ ） 又（ ） ； 第 四次身体 一天 天 （ ） ， 最
后（ ） ， （ ） 飞 出 了（ ） 。
借助“ 词 语火 车 ” ， 把 长 长 的文 章读 短 了 ， 学 生不 仅碎片式 了解课 文 内容 ， 还从 整 体上 感 知课 文 内 容。 由点到面 ， 起 到了提纲挈领 的作用 。如此这般 ， 焕 发 了 词 语教学在 阅读教学 中的光彩 ， 有效提高课堂 的效率 。 三、 精选 “ 词语火车”， 深入研究 低 年级是学习语 言 的黄金 时代 ， 是 打好语 言基 础 的关键 。识 字教 学也 是语 文课 堂教学 的重 点 ， 如何 巧
然 十分 清晰 ， 学生顺其 自然 在较 短 的时 间内梳厘 清文 章 的思路。 ２ ． 词语 填空 ， 感知 内容
学生只能是适得其 反 。感 情只 能用感 情去 触摸 ， 感 情 只能用感 情地领悟 ， 感情 只能在静静的读思 中去体会 。 要 引导学 生揣摩 、 品味 、 体会作者 的思想 情感 ， 有时 ， 活 用词语 ， 也是一种复 杂而美 妙的过程。 如教 《 大禹治水》 时， 要 初步 体会 大禹治水 过程 的 艰辛 。对 于今 天生活 幸福美 满 的孩子 们来 说 ， 很 难设 身处地想 当时大禹 的困境 。教 学时抓 住文 中“ 千辛 万 苦” “ 千 山万 水 ” “ 九条 大河 …‘ 九座 大 山” “ ｌ ３年 三过 家 门而不 入” ， 同类 的词语 形成 词 串， 学生 在 比较 阅读 的过程 中 ， 感受到经历 的困难 如此 之多 ， 把词 语归还 文
２ ． 理解重点词语 的意 思 ： “ 脱” “ 挂” “ 推” 可 以让学 生演一演动作来理解 ； “ 强烈 ” “ 难 受” 找 反义词来 理解 词语 的意思 。 ３ ． 逐段指名读课文 ， 师生共 同正音 。 二、 妙用“ 词语火车”。 厘清文脉 在文本解读 时 ， 教 师 要 敏锐 地 发 现课 文 生字 、 词 语、 词组之 间的规 律 ， 对词语 进行 组块 教学 ， 是 学生 借 助各种“ 思 维组 块 ” ， 形成 系统 的 ， 有 内在整 合力 的认 知结构 。
中， 学生体会大 禹治 水艰辛 的情 感就 自然 而然地 流露
出来 。 教师在教 学设 计钻研文本 ， 别具 匠心 ， 将 识字与 阅 读有机地整合 ， 这样学生才会有独 特的体验 ， 进 发思维
娘， 一共睡 了 （ ） 次， 每 次醒 来都 变 了样。 第一 次 变 得 又（ ） 又（ ） ； 第二 次变得 又（ ） 又（ ） ； 第 三
让“ 词语火车＂ 开 进 低 段 语文 教 学 的春 天 里
杨
在低段 的课文 中 ， 一篇课文往往会 出现 １ ０个左右 的生字需要识记 与书写。也 就是 说 ， 在第 一课时 ， 我们 除 了要完成识字 和写字外 ， 还 必须 把课 文读 准读通 读 顺 。但低段学生 自学能力和 自主解决 问题 的能力 比较 弱， 而且 刚刚处于建 构知识 基础 的关 键时 刻。如能 利 用“ 词语火 车” ， 将其 与阅读教学整 合 ， 突出“ 语 文味 ” ， 站稳“ 基础 性 ” ， 第 一 课时 的教 学课 堂定 会灵 动起 来 ，
巧借 “ 词语火车” ， 有效识字 新课标 对识字有这样的要求 ： 喜欢学 习汉 字 ， 有 主 动识 字的愿 望。培养学生对汉字和汉字学 习的态度 与
一
、
情感 ， 其价值就非常重要 。将生字组词 巧妙地组合 ， 形 成一列 列词语火车 ， 大 大提高 了识 字教 学 的效 率 。以 《 谁的本领大》 的教学 片断为例 ：
检查 自读情 况 ‘ １ ． 出示词语 火车 ： 正巧 挂 帆 推船 难 受 ・ 碰到 强烈 脱下 船
以《 学棋》 的教学 片断为例 ： 师： 既然师 傅这 么有 名 ， 他 的 两 个徒 弟 学得 怎 么
样呢？
夫
生： 一名 学生（ 专心致志） 师： 另 一 学 生呢 ？ 生： 走 了神儿 ， 拉 弓射 箭
２ ． 活用词语 ， 体 悟情感 选人教材的每一篇文章无不饱 含作 者强烈 的思想 感情 。那 怎样体会文章的思想感情 呢？靠 强说教传 给
１ ． 循序渐进 ， 理 清文脉 以《 鸟 岛》的教 学 片断 为例 ， 在新授时， 出示 词语 火车 ： 陆续 筑巢安家 养 育后代 聚在一起 密密麻 麻 一个挨着一个 窝里窝外 拾 到 人类 选取每个段 落 中的关 键词 语 ， 组成“ 词 语火 车” ， 这 样一边读 ， 一遍 点拨学 生 ， 思路 一清 ， 文 章 的内容 自
以《 蚕姑娘》 的教学 片断为例 ：
师： 出示词语 火车 ： 卵 蚕 茧 蛾 姑 娘 漂亮 换上 丝儿 衣裳 又 黑 又 小 又 黄 又 瘦 又 白 又嫩 又 白 又 胖
师： 哪 位 小朋 友 来介 绍 一 下蚕 宝 宝的 一 生 ？ 出示句式 ： 从（ ） 钻 出来的 又（ ） 又（ ） 的蚕姑
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师： 用词非常准确 ， 重 点学 习生字“ 弓” ， 在 具体 的 情莆 中 体 会 拉 弓 的 用 力 在 认 识 的 基 础 上 写 饱 满
“弓” 字。 ．
选用“ 词语 火 车”中的词 语 ， 由整体 到局 部 ， 随文 识字 ， 创 设 情 境识 字 ， 看 图识 字 ……形 式 多样 ， 趣 味 无穷。
的火花 ， 才能真正用 心地 与文 本进 行对话 。多一 些智 慧， 多一些方法 ， 让第一 课时的教学常驻美好 的春天 。
作者单位 ： 江苏省常州市武进 区横林实验小学 （ ２ １ ３ １ ｏ ０ ）
３ ７
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绽放光彩 。
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次 变得 又（ ） 又（ ） ； 第 四次身体 一天 天 （ ） ， 最
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借助“ 词 语火 车 ” ， 把 长 长 的文 章读 短 了 ， 学 生不 仅碎片式 了解课 文 内容 ， 还从 整 体上 感 知课 文 内 容。 由点到面 ， 起 到了提纲挈领 的作用 。如此这般 ， 焕 发 了 词 语教学在 阅读教学 中的光彩 ， 有效提高课堂 的效率 。 三、 精选 “ 词语火车”， 深入研究 低 年级是学习语 言 的黄金 时代 ， 是 打好语 言基 础 的关键 。识 字教 学也 是语 文课 堂教学 的重 点 ， 如何 巧
然 十分 清晰 ， 学生顺其 自然 在较 短 的时 间内梳厘 清文 章 的思路。 ２ ． 词语 填空 ， 感知 内容
学生只能是适得其 反 。感 情只 能用感 情去 触摸 ， 感 情 只能用感 情地领悟 ， 感情 只能在静静的读思 中去体会 。 要 引导学 生揣摩 、 品味 、 体会作者 的思想 情感 ， 有时 ， 活 用词语 ， 也是一种复 杂而美 妙的过程。 如教 《 大禹治水》 时， 要 初步 体会 大禹治水 过程 的 艰辛 。对 于今 天生活 幸福美 满 的孩子 们来 说 ， 很 难设 身处地想 当时大禹 的困境 。教 学时抓 住文 中“ 千辛 万 苦” “ 千 山万 水 ” “ 九条 大河 …‘ 九座 大 山” “ ｌ ３年 三过 家 门而不 入” ， 同类 的词语 形成 词 串， 学生 在 比较 阅读 的过程 中 ， 感受到经历 的困难 如此 之多 ， 把词 语归还 文
２ ． 理解重点词语 的意 思 ： “ 脱” “ 挂” “ 推” 可 以让学 生演一演动作来理解 ； “ 强烈 ” “ 难 受” 找 反义词来 理解 词语 的意思 。 ３ ． 逐段指名读课文 ， 师生共 同正音 。 二、 妙用“ 词语火车”。 厘清文脉 在文本解读 时 ， 教 师 要 敏锐 地 发 现课 文 生字 、 词 语、 词组之 间的规 律 ， 对词语 进行 组块 教学 ， 是 学生 借 助各种“ 思 维组 块 ” ， 形成 系统 的 ， 有 内在整 合力 的认 知结构 。
中， 学生体会大 禹治 水艰辛 的情 感就 自然 而然地 流露
出来 。 教师在教 学设 计钻研文本 ， 别具 匠心 ， 将 识字与 阅 读有机地整合 ， 这样学生才会有独 特的体验 ， 进 发思维
娘， 一共睡 了 （ ） 次， 每 次醒 来都 变 了样。 第一 次 变 得 又（ ） 又（ ） ； 第二 次变得 又（ ） 又（ ） ； 第 三
让“ 词语火车＂ 开 进 低 段 语文 教 学 的春 天 里
杨
在低段 的课文 中 ， 一篇课文往往会 出现 １ ０个左右 的生字需要识记 与书写。也 就是 说 ， 在第 一课时 ， 我们 除 了要完成识字 和写字外 ， 还 必须 把课 文读 准读通 读 顺 。但低段学生 自学能力和 自主解决 问题 的能力 比较 弱， 而且 刚刚处于建 构知识 基础 的关 键时 刻。如能 利 用“ 词语火 车” ， 将其 与阅读教学整 合 ， 突出“ 语 文味 ” ， 站稳“ 基础 性 ” ， 第 一 课时 的教 学课 堂定 会灵 动起 来 ，