导学案编制与使用中存在的问题及解决方法

导学案编制与使用中存在的问题及解决方法

一、导学案编制中存在的问题及解决方法

问题1：目标设计存在的问题

（1）学习目标表述不准确【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如：我会……我能够……。

（2）目标设计缺少三维度【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。

（3）目标表述笼统抽象，操作性不强【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。

问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。（2）问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。（4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。

【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。

问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能

【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案“导”的功能。

问题4：导学案全是文字题目，缺乏吸引力

【建议】有些导学案一整张密密麻麻全是文字题目或是习题，学生一看就心中厌烦，毫无学习兴趣。而好的导学案在设计时,会插入图画、表格、框架式结构图等，这样做到图文并茂，简洁明了，一下只就抓住了学生的心。所以在设计导学案时力求新颖，符合学生年龄、心理特征，适当用一些激励性的语言，能够增加学生学习信心，激发学生学习兴趣。可以使用的

软件如“思维导图”软件可以很好的完成这一任务。

问题5：导学案容量超载，与学情不符，完不成任务

【建议】导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。所以在编制导学案时做到以下几点：（1）可用谈话、问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的意见和需求。（2）编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。但难点无法突破时，可分解成若干目标分课时完成（3）编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。

问题6：以“导学案”代替“书本”“以案代本”，指的是在一些课堂上，以《导学案》代替教材文本的现象。《导学案》就其实质而言，不妨理解为引导学生更好的学习教材文本。当然，我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张纸，甚至，宁信纸，不信本，可就本末倒置了。

【建议】课本上有的东西不要再大面积的搬运到《导学案》上。《导学案》就是要搭好脚手架，引导帮助学生更好的对教材进行学习。好好读书永远是最基本的学习方式。

问题7：学案设计过于模式化有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。

【建议】为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。

二、导学案使用中存在的问题及解决办法

问题1：评价不及时，不准确当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹工整与否，或是个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面。【建议】这时候需要教师去点拨、去循循善诱，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。我在实际教学过程中，还找了一些优秀课的教学实例（杜郎口教学模式中的学生评价），让学生观看，学习人家小组之间怎样评价，怎样回答问题。

问题2：全面完成与部分完成的矛盾当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行逐个展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对所学内容理解的片面性，造成断章取义的后果。在化学课中不同的课型对导学案的处理不同，在化学理论课导学案使用时，在对导学案“瘦身”处理后可以让学生在课下作充分的预习。在实验课的化学导学案使用时，学生则只能预习完成实验的药品和实验目的和实验的过程等，得对实验的现象和实验的结论则需要在课上进行共同研究。在对待导学案的预习问题上要具体情况采取不同的策略灵活运用。

问题3：实施过程中的拖堂问题按导学案所提供的思路进行学习，一个模块一个模块地进行，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成，于是便出现了拖堂现象。

【建议】小组展示时如果全部使用板书展示，确实浪费时间。全部使用口头展示也不行，若