生物圈中生命的延续和发展 课件

【解析】(1)考查学生对相对性状的理解；
(2)考查学生对生物变异现象的判断； (3)考查学生对基因对性状的控制的理解，能写出遗传图解 (4)考查学生的获取信息能力和分析推理能力. 答案：（1）单眼皮与双眼皮 有耳垂与无耳垂 （2）变异 （3）双眼皮 （4）母亲 Aa 女儿 aa
例7.（2010·三门峡会考）晓刚带他的同学去奶奶家玩，奶奶 拿出了大小两种花生请他们品尝。他们一边吃着，一边产生了 疑问：“花生果实的大小是由什么原因造成的？”请根据图中 几个人的对话回答问题。
【例2】（2010·苏州中考）关于染色体、DNA、基因三者的叙 述中错误的是 A.基因在染色体上 B.DNA分子是双螺旋结构 C.每个DNA分子上只有一个基因 D.染色体主要由蛋白质和DNA组成 【解析】选C。本题主要考查染色体、DNA、基因之间的关 系。一条染色体上有一个DNA分子，每个DNA分子上有若干 个基因，因此选项C错误；DNA分子是双螺旋结构而非水平 线性结构，因此选项B正确；DNA和蛋白质组成染色体，基 因位于染色体上，因此选项A、D正确。
（三）逻辑线索和
知识体系
生物的 遗传和 变异
教材知识体系
基因经精子 或卵细胞的 传递
生物的性状
基因和染色 体DNA关系
孟德尔的豌豆 杂交实验
禁婚人传止类变近应异亲用原结遗理 培生育男新生品女种 机会均等
男女染色体 的差别
基因控制性状
探究一种变 异现象
（四）重点和难点
重点
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.说明DNA是主要的遗传物质。 3.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 4.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 5.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 6.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引 起两种变异的原因。 7.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状 的一对基因的传递特点。 8.说明近亲结婚的危害。
（1）图中四个人的说法，属于假设的是奶奶和____的说法。 （2）如果要设计实验验证奶奶的假设是否正确，实验的变量 应该是____。 （3）晓刚的话是对______同学说的。要比较两种花生的大小， 晓刚提出处理数据的方法是______。
【解析】（1）图中甲为提出的问题，奶奶和乙属于作出的假 设。晓刚是对甲同学说的。（2）奶奶的假设是品种影响花生 果实的大小，变量是品种；乙同学的假设是栽培条件影响花生 果实的大小，如土壤或水等，变量为栽培条件。（3）为了使 实验结果准确可靠，应多选种子，并取平均值。 答案：（1）乙 （2）花生的品种 （3）甲 计算平均值
案例 基因在亲子代间的传递
自主学习
自主学习 （自学教材P28-31内容，思考下列问 题，并对重点内容进行圈画记忆。）
自学提纲 （1）基因在哪里？ （2）什么是主要的遗传物质？ （3）人的染色体有多少条？ （4）亲子代之间的桥梁是什么？ 2、展示交流
教材逻辑结构
人教版教材将《生物圈中生命的延续和发展》 安排在第七单元。学生通过前六个单元的学习，已 经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其 与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的 多样性。生物的多样性是如何形成的呢?生物圈中 众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢?这 就是第七单元要探讨的问题。可见本单元与前六个 单元有着内在的逻辑联系。本单元的内容不仅对学 生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有 重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样 十分重要。
（3）基因D、d分别控制性状有酒窝、无酒窝，李琳成年后与 无酒窝男子结婚，请问，他们能生育出无酒窝的孩子吗？ _____。孩子的一些性状与他们的父母不同，在遗传学上称为 _____。
【解析】解答本题的关键点归纳如下：
据图D可知，李琳的基因组成为Dd,性状为有酒窝；无酒窝男 子的基因组成为dd,他们生出无酒窝子女的可能性占50%。 答案:（1）A （2）23 46 （3）能 变异
生物圈中生命的延续和发展
——生物的遗传和变异
卢氏育才中学 东彩芳
一.学段整体分析 二.单元板块分析
一.学段整体分析
课程标准 设计思路
教材逻辑 结构
课程标准的设计思路
根据构建原则，生物课程的内容标准 科学的选择了10个一级主题。
考虑到生物圈中的生物丰富多彩，其 来源和发展非常有趣味性，是学生全面了 解生物和自身所必需的，并有助于学生认 识生物科学技术的作用，所以设立了“生 物的生殖、发育和遗传”这个主题。
（五）链接中（会） 考
例1．（2009·山东中考）下面是四位同学对生物变异的认识， 你认为正确的是（ ） A．生物的变异都是可遗传的变异 B．变异在生物界是一种个别现象 C．没有变异就没有生物的进化 D．生物的变异大多是适应环境的 【解析】选C。本题主要考查对生物变异的理解。变异是生物 界普遍存在的现象。根据变异能否遗传给后代，生物的变异可 分为可遗传的变异和不可遗传的变异；根据变异能否适应环境， 可以将变异分为有利变异和不利变异，变异是生物进化的原始 材料，没有变异就没有生物的进化。
（3）试写出表中亲代鹦鹉最可能的基因组成_______；后代中 黄色鹦鹉的基因组成有_______种。 【解析】（1）判断黄色是显性性状还是隐性性状是解答本题 的关键，判断时可采用假设的方法。假若黄色是隐性，亲代的 基因组成为hh，其子代只有一种类型的表现型，即黄色性状， 显然与题干矛盾，所以假设不成立，黄色应为显性性状。（2） 变异不仅指父母与子代之间的差异性，还包括子代与子代之间 的差异性；遗传只是指父母与子代之间的相似性。 答案：（1）变异 （2）蓝色 （3）Hh×Hh 2
例3.（2010·济宁中考）参观济宁农科园的同学对一株上面结满 了红色和黄色番茄的巨大“番茄树”啧啧称奇,这棵“番茄树” 不是普通番茄，而是经过农艺师特殊生物技术处理后，得到的能 结两种果实的植物。据此分析下列说法正确的是（ ） A．这项生物技术叫做无土栽培 B．这项生物技术叫做组织培养 C．番茄果实的红色和黄色是一对相对性状 D．番茄果实有红色的和黄色的，这种现象叫做遗传 【解析】选C。由题干信息可知，这株番茄树应经过了农艺师的 嫁接处理，一棵番茄树结了两种颜色的果实是一种变异现象；本 题所涉及的黄色和红色两种番茄为一对相对性状。
(2)图中生殖细胞乙、丙的名称是 ，细胞丁、戊的名称是
。
(3)有人认为：生男生女的责任全在女性。这种想法是 的（正确或不正确）。
(4)由图解分析可知，从理论上讲生男生女的机会是
的（均等或不均等）。
(5)无论是男孩还是女孩，他们的许多性状都与其父亲、母亲之间存在差异，这
种现象称为生物的
。
【解析】(1)考查学生对人的性别遗传的理解；
二.单元板块分析
八年级下册第七单元
生物圈中生命的延续和发展
生物的 生殖和 发育
生物圈 中生命 的延续 和发展
生物的进化
第二章 生物的遗传和变异
教材中 的地位
课标要求
链接中
（会）考 重点和
教学难点策略
生物的 遗传和 变异
逻辑线索 知识体系
（一）课标要求
说明DNA是 主要的遗 传物质
解释人的 性百度文库决定
描述染色 体、DNA 和基因关
系 举例说出生 物的性状是 由基因控制
举例说出 生物的变
异
举例说出遗 传育种在实 践上的应用
（二）在教材中的地位
生命在生物圈中的延续和发展，是 生物的生殖和发育、遗传和变异，并与 环境的变化相互作用的结果。教材在生 物的生殖和发育之后，安排生物的遗传 和变异内容，是探讨生命的延续和发展 的自然深入。也为分析生物进化的原因 做好了铺垫，可以说在本单元中有承上 启下的作用。
例4.（2008·南充中考）图中的A、B、C三图表示基因、DNA、 染色体的关系，D图表示李琳同学的体细胞内一对染色体上的 一对基因D、d，请回答下列问题：
（1）A、B、C三图中，能正确表示基因、DNA、染色体关系的 是_____图。 （2）李琳的一个体细胞中有染色体_____对，DNA分子_____个。
例8： （2010·三门峡会考）“生男生女到底是怎么回事？生男生女的机会是否
均等？”小军同学经过探究后绘制的生男生女图解如下：
母亲 生殖细胞甲 细胞丁
女孩
（XX) （X）
（XX)
（XX)
生殖细胞乙
父亲
（X)
（XY) 生殖细胞丙
细胞戊
男孩
（)
（ ) （XY)
(1)图中（ ）内XY表示性染色体，请在图中（ ）内填写出正确的答案
（四）重点和难点
难点
1.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。描述 生殖过程中染色体的变化。 3.关注转基因技术给人类带来的影响。 4.能用科学的态度看待生男生女问题。 5.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又 受环境因素的影响。 6. 对花生果实大小的变异的探究。 7.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中 的应用。
教材逻辑结构
同其他单元一样，本单元重视突出人 与生物圈。一是密切联系人类的生活和生 产实际，如植物无性生殖在生产中的应用、 鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结婚、遗传 变异在育种上的应用等；二是突出生物与 环境的关系，如两栖动物的生殖发育与环 境、环境引起的变异、生物的进化中环境 的作用，等等。
教材逻辑结构
本单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应 地分为三章。 （1）生殖和发育。通过生殖实现亲代与后代个体之间生命 的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。 （2）遗传和变异。生命的延续本质上是遗传信息的传递。 亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要 的物质（这些物质要靠从外界吸收），而是遗传信息。遗传 信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基 础上不断进化成为可能。 （3）进化。进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生 命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境（包括生物环 境）之间的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月 中的发展变化。遗传是通过生殖而实现的。在生物代代繁衍 的过程中，遗传和变异与环境的选择相互作用，导致生物的 进化。可见，这三章内容具有密切的内在联系。
例5.（2009·济南中考）鹦鹉羽色的黄色与蓝色是一对相对性 状，若用H表示控制显性性状的基因，h表示控制隐性性状的基 因，请据表回答下列问题：
（1）亲代鹦鹉的羽色都是黄色，而后代鹦鹉的羽色出现了蓝 色，这种现象叫做_______。 （2）根据表中所示遗传结果，从理论上可推断出鹦鹉羽色的 相对性状中______是隐性性状。
例6.（ 2008 · 三门峡会考）下表是某家庭成员某些特征的
调查结果，请据表回答问题：
（1）表中涉及到的相对性状是
。
（2）父母是双眼皮，而女儿是单眼皮，此现象称为
。
（3）双眼皮和单眼皮哪种是显性性状? ______ 。
（4）如果用A与a表示人的眼皮的显性基因和隐性基因，请
分别写出母亲和女儿的基因组成_______。
目
自合
达
堂
标
主作
标
清
导
学探
训
检
学
习究
练
测
案例 基因在亲子代间的传递
目标导学
看照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是 这对夫妇所生的吗？我们知道，亲子代之间的相似 性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型 这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？ 今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书） 下面看本节的学习目标： 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
课程标准的设计思路
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本 特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持 种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本 知识，对于学生认识自我、健康地生活和认 同优生优育等具有重要作用。学习动植物的 生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育 种在生产实践中应用的知识，有助于学生认 识生物科学技术在生活、生产和社会发展中 的作用。
(2)考查学生对生男生女机会均等的理解；
(3)考查学生能否用科学的态度看待生男生女问题；
(4)考查学生对生物变异现象的判断；
(5)考查学生的获取信息能力和分析推理能力。
（六）教学策 略
联系生 活实际
运用“五环 探构”教学 模式
教学策 略
借助多媒 体等资源
概念图策 略
渗透STS 教育
教学策略
1.运用“五环探构”模式,实现学习方式的转变， 从而提高课堂效率。