引领小学生探寻成功之路——积极心理学视角下小学生学习品质优化研究
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一
三、 创 设 良好 的环境 氛 围—— 成积 极 的学 习品质
坚 守课 堂教 学主 阵地— —培 养学 生 的学 习习惯
引颁小学生探寻成功之路
积极心理学视 角下小学生学 习品质优化研究
◇张 海霞
优 秀 的学 习品 质 是学 生 良好 行 为 习惯 中的一个 部分 ， 是 学 生对 学 习行 为 自然 驾 驭 能力 的表 现 ， 它是 学生 个体 相对 稳 定 的心理 特征 ， 也 是个 性倾 向性 在 学 习活 动 中的集 中 反 映。它 的构建 受教 育环 境 的制约 。优 良的 学 习品 质不 仅能 提高 学 生的 学 习效率 ， 而 且 还 能有效 地促 进其 创新 能力 的发 展 。 课 堂教 学是 实施 素质教 育 的主渠 道 ， 是 学校 教 育的 主阵 地 ， 优 良的学 习 品质 主要 在 学 习过 程 中构建 。那 么 ， 课堂 教学 中如何 渗
透学 习品质 的培 养呢 ？
导 。放 下 手 中 的那 根 “ 权力” 的绳 索 扔 给 孩 子。 学 生们放 开 了胆 量 ， 亲 近教 师 ， 教师 也经 常 向学 生 学 习 ， 和 学 生交 流 ， 学生慢慢地 由 仰 视 改为 平 视 ， 认 为 教 师也 并 非 圣 人 ， 也 有 些 搞 不 清 的 问题 ，他 讲 的不 一定 完 全 正 同一 个班 级 的 学生 ，学 习 品质 良莠 不 勤懒迥 异 。环境 是成 长 的摇 篮 ， 引导学 生 确， 也可 以大 胆 地提 出 自己的见 解供 教 师参 齐 ， 考 。 时 间久 了 ， “ 圣人 ” 不见 了 ， 亲密 无 间 的 观察与发 现身边 的美与 丑 ，以恰 当的方式 提 “ 学长” 出现 了 ， 心 理 距 离缩 短 了 ， 教 师既 可 示 班级 同学身上 的优点 或缺 点 ，让他 们在 取 敬 又可 亲可 信 ，有 时还 有点 孩子 般 的 可爱 ， 长补短 的同时 ， 也更 清 晰地认识 自我 ， 受到自 便会 自觉的把对教师 的尊敬 、 信任转移到教 我教育 。 引导 学生 向学 习品质好 的同学看 齐 ， 师 的教 育教 学 内容上 。 在 师生 的相 互学 习 中 在班集体 内部确 立 自己某一 方面 的榜样 。弘 提升 了品位 ， 激发 了学 生潜 在 的积极 性 。 扬 正气 ， 摒 弃缺 点 ， 营造 比、 学、 赶、 帮、 超 的集 体氛 围 ， 激发他们 培养 良好 的学 习风气 。 二、 培 养积极 的 学 习精神— — 养成 主动 显 而 易见 ， 构 建 学 生 的 学 习 品质 ， 虽 然 学 习的 习惯 是一件 艰 苦 的丁作 ， 但 我们 也 不妨 在 这艰 苦 的道 上营 造 出一些 让 人愉 悦 ， 开心 而 又 回味 １ 、 培养 自省 精神 ， 自我调控 能力 。 良好 无穷 的氛 围来 。 在语 言 上对 学生 要多 些表 扬 的学 习品质 ， 应 该包 括 自觉 的 自省精 神 和积 与鼓 励 ， 少一 些 批 评 与指 责 ； 在 做 法 上 关 注 极 的 自我调 控 能力 ，其 作用 是 不言 而 喻的 。 个体 差异 ， 因人 而异 。 教学 中提 倡 因材施 教 ， 例如 ， 在 自己成 绩 滑坡 时 ， 去反 省 其原 因 ； 在 同样 的道 理 ，培 养 学 生 的 学 习 品质 也 不 能 意志 薄 弱 、 精 神松 懈 时 给 自己鼓 鼓 劲 ； 在 外 刀切 ” 。 所 以， 选择 的学 习 品质 内容 、 提出 界 因素 干扰 自己的 思 想 时 ， 自觉 地 进行 抵 的要 求等 ， 都应 因 人而异 。 制； 在 自己行 为发 生偏 差 时 ， 自觉地 纠 正 ； 在 这 就从班 级 营造 的硬 件环 境 。 到学 生意 学 习方 法不 妥 时 ， 自觉地 改进 ， 如此 等等 。自 念上 的软 件 环境 ，都 体 现 了学 习 品质 的主 觉 的反 省 精神 和 自我 调控 能力 是 学 习 生 命 题 ，构成 了培养 良好 学 习 品质 的环 境 氛 围。 力 的有 力保 证 ， 应该 有意识 地 培养 。 总之 ， 培 养学 生 的学 习 品质是 一 件复 杂 而 又 ２ 、 扩 大知识 视 野 ， 培 养积 极 的兴 趣 。课 长期 的工作 ，做 这件 工 作我 们 须有 计划 、 有 本 不等 于知识 的全部 ，仅 仅学 习课本 的知识 步骤 地进 行 。 只要我 们遵 循 一定 的原则 ， 采 是远 远不够 的 。 课外 知识 的学习 ， 是 知识积 累 取适 当的方法 ， 就一 定会 取得 好 的效 果 。 的一个 主要途径 ；丰富 的课外 知识对 课 内知 总之 ， 学 习 品质 是学 习的 动力 源 泉 ， 是 识 的教学 有积极 的促进作 用 ， 特 别是语 文 ， 没 学 习成绩 和教 学质 量 的有力 保证 。 要把 学 习 有一定 的阅读量 ， 没有一定 的积 累 ， 是 很难 把 品质 的培 养 纳入 学校 常 规工 作 的轨 道 ， 纳 入 语文学好 、 把作文写好的。 积累课外知识有利 常规 教学 行 为和教 学 环节 中 。 让课 堂真 正成 于各科 知识 的勾 通 。培养 多方 面 的健 康 的兴 为练 就学 生 优 良品质 的平 台 ， 在 求 学 的道路 铺 就一 条坚 实 而 又 趣能 陶冶学生 的性 情 ，提 高学 生的情 操和 修 上不 断撷 取 五彩 的石 头 ， 养， 可 以抑 制学生 的不 良思想 和习气 ， 抑制低 平坦 之路 吧 ！ 【 作 者 单位 ： 宿 迁 市宿 豫 区关庙 中心 小 级趣味 的侵蚀 ， 甚 至可 以培养 出一技 之长 ， 为
三、 创 设 良好 的环境 氛 围—— 成积 极 的学 习品质
坚 守课 堂教 学主 阵地— —培 养学 生 的学 习习惯
引颁小学生探寻成功之路
积极心理学视 角下小学生学 习品质优化研究
◇张 海霞
优 秀 的学 习品 质 是学 生 良好 行 为 习惯 中的一个 部分 ， 是 学 生对 学 习行 为 自然 驾 驭 能力 的表 现 ， 它是 学生 个体 相对 稳 定 的心理 特征 ， 也 是个 性倾 向性 在 学 习活 动 中的集 中 反 映。它 的构建 受教 育环 境 的制约 。优 良的 学 习品 质不 仅能 提高 学 生的 学 习效率 ， 而 且 还 能有效 地促 进其 创新 能力 的发 展 。 课 堂教 学是 实施 素质教 育 的主渠 道 ， 是 学校 教 育的 主阵 地 ， 优 良的学 习 品质 主要 在 学 习过 程 中构建 。那 么 ， 课堂 教学 中如何 渗
透学 习品质 的培 养呢 ？
导 。放 下 手 中 的那 根 “ 权力” 的绳 索 扔 给 孩 子。 学 生们放 开 了胆 量 ， 亲 近教 师 ， 教师 也经 常 向学 生 学 习 ， 和 学 生交 流 ， 学生慢慢地 由 仰 视 改为 平 视 ， 认 为 教 师也 并 非 圣 人 ， 也 有 些 搞 不 清 的 问题 ，他 讲 的不 一定 完 全 正 同一 个班 级 的 学生 ，学 习 品质 良莠 不 勤懒迥 异 。环境 是成 长 的摇 篮 ， 引导学 生 确， 也可 以大 胆 地提 出 自己的见 解供 教 师参 齐 ， 考 。 时 间久 了 ， “ 圣人 ” 不见 了 ， 亲密 无 间 的 观察与发 现身边 的美与 丑 ，以恰 当的方式 提 “ 学长” 出现 了 ， 心 理 距 离缩 短 了 ， 教 师既 可 示 班级 同学身上 的优点 或缺 点 ，让他 们在 取 敬 又可 亲可 信 ，有 时还 有点 孩子 般 的 可爱 ， 长补短 的同时 ， 也更 清 晰地认识 自我 ， 受到自 便会 自觉的把对教师 的尊敬 、 信任转移到教 我教育 。 引导 学生 向学 习品质好 的同学看 齐 ， 师 的教 育教 学 内容上 。 在 师生 的相 互学 习 中 在班集体 内部确 立 自己某一 方面 的榜样 。弘 提升 了品位 ， 激发 了学 生潜 在 的积极 性 。 扬 正气 ， 摒 弃缺 点 ， 营造 比、 学、 赶、 帮、 超 的集 体氛 围 ， 激发他们 培养 良好 的学 习风气 。 二、 培 养积极 的 学 习精神— — 养成 主动 显 而 易见 ， 构 建 学 生 的 学 习 品质 ， 虽 然 学 习的 习惯 是一件 艰 苦 的丁作 ， 但 我们 也 不妨 在 这艰 苦 的道 上营 造 出一些 让 人愉 悦 ， 开心 而 又 回味 １ 、 培养 自省 精神 ， 自我调控 能力 。 良好 无穷 的氛 围来 。 在语 言 上对 学生 要多 些表 扬 的学 习品质 ， 应 该包 括 自觉 的 自省精 神 和积 与鼓 励 ， 少一 些 批 评 与指 责 ； 在 做 法 上 关 注 极 的 自我调 控 能力 ，其 作用 是 不言 而 喻的 。 个体 差异 ， 因人 而异 。 教学 中提 倡 因材施 教 ， 例如 ， 在 自己成 绩 滑坡 时 ， 去反 省 其原 因 ； 在 同样 的道 理 ，培 养 学 生 的 学 习 品质 也 不 能 意志 薄 弱 、 精 神松 懈 时 给 自己鼓 鼓 劲 ； 在 外 刀切 ” 。 所 以， 选择 的学 习 品质 内容 、 提出 界 因素 干扰 自己的 思 想 时 ， 自觉 地 进行 抵 的要 求等 ， 都应 因 人而异 。 制； 在 自己行 为发 生偏 差 时 ， 自觉地 纠 正 ； 在 这 就从班 级 营造 的硬 件环 境 。 到学 生意 学 习方 法不 妥 时 ， 自觉地 改进 ， 如此 等等 。自 念上 的软 件 环境 ，都 体 现 了学 习 品质 的主 觉 的反 省 精神 和 自我 调控 能力 是 学 习 生 命 题 ，构成 了培养 良好 学 习 品质 的环 境 氛 围。 力 的有 力保 证 ， 应该 有意识 地 培养 。 总之 ， 培 养学 生 的学 习 品质是 一 件复 杂 而 又 ２ 、 扩 大知识 视 野 ， 培 养积 极 的兴 趣 。课 长期 的工作 ，做 这件 工 作我 们 须有 计划 、 有 本 不等 于知识 的全部 ，仅 仅学 习课本 的知识 步骤 地进 行 。 只要我 们遵 循 一定 的原则 ， 采 是远 远不够 的 。 课外 知识 的学习 ， 是 知识积 累 取适 当的方法 ， 就一 定会 取得 好 的效 果 。 的一个 主要途径 ；丰富 的课外 知识对 课 内知 总之 ， 学 习 品质 是学 习的 动力 源 泉 ， 是 识 的教学 有积极 的促进作 用 ， 特 别是语 文 ， 没 学 习成绩 和教 学质 量 的有力 保证 。 要把 学 习 有一定 的阅读量 ， 没有一定 的积 累 ， 是 很难 把 品质 的培 养 纳入 学校 常 规工 作 的轨 道 ， 纳 入 语文学好 、 把作文写好的。 积累课外知识有利 常规 教学 行 为和教 学 环节 中 。 让课 堂真 正成 于各科 知识 的勾 通 。培养 多方 面 的健 康 的兴 为练 就学 生 优 良品质 的平 台 ， 在 求 学 的道路 铺 就一 条坚 实 而 又 趣能 陶冶学生 的性 情 ，提 高学 生的情 操和 修 上不 断撷 取 五彩 的石 头 ， 养， 可 以抑 制学生 的不 良思想 和习气 ， 抑制低 平坦 之路 吧 ！ 【 作 者 单位 ： 宿 迁 市宿 豫 区关庙 中心 小 级趣味 的侵蚀 ， 甚 至可 以培养 出一技 之长 ， 为