教师教学效能感与学生自我效能感研究

第12卷第3期2000年5月 高等师范教育研究

Teac her Education Research

Vol.12,No.3

M ay,2000教师教学效能感与学生

自我效能感研究

李 红1 郝春东2 张 旭3

(1 哈尔滨大学教育管理系,黑龙江哈尔滨 150086;

2 3 北京师范大学发展心理研究所,北京 100875)

[摘要]本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究,主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。

[关键词]自我效能;教师教学效能感;教师信念结构;学生自我效能感

[中图分类号]G456 [文献标识码]A [文章编号]1002-5111(2000)03-0044-05

一、教师教学效能感的提出

自我效能 (self-efficacy)这一概念,最早见于班杜拉(Bandura,1977)的 自我效能:关于行为变化的综合理论 一文中。自我效能是人们对形成和实现要达到指定操作目的的行为过程的能力判断。简单地说:是一种对自我生成能力的知觉。在班杜拉看来,被感知的自我效能的结果是自我效能感(sense of self-efficacy)。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念。自我效能信念是人类行为操作中的一种强大力量,它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值,拓开了整个心理学的研究及其途径,给广大心理学工作者指出了一个研究方面,即注重自我生成的能

[收稿日期]2000-03-20力。本文就是从教师教学效能角度,研究教师的自我生成的能力与学生学业成就的关系。人们把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的这种主观判断称为教师的教学效能感(the sense of teacher efficacy)。

二、教师教学效能感的形成与发展

有四个方面的信息影响教师自我效能感的形成与发展。首先是教师行为的成败经验(直接经验)影响最大。成功的教学经验能提高教师教学的效能感,多次失败会降低之。教师教学效能感的研究也证实这一点:随着教龄的增加教师个人教学效能感表现出上升的倾向,主要是其教学经验积累的结果。第二,替代性经验(又称间接经验)对教师教学效能感形成也有巨大作用。观看或想象那些与自己相近的教师的成功操作能提高教师的自我效能判断,并确信自己也有能力完成相似的教学操作。反之看到与自己能

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力不相上下的教师的失败,就会降低自我效能信念。第三种影响教师教学效能感的信息源是他人的评价、劝说及自我规劝。建立在直接经验或替代经验的基础上进行劝说和鼓励效果最好。第四种影响源是来自情绪和生理状态的信息。比如紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断,尤其是教师工作比较繁忙,疲劳和烦恼会使教师感到难以胜任教学需要;成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也使自我效能判断发生变化。

班杜拉认为,这四种信息根源常常综合对自我效能的形成产生影响,并认为自我效能的形成过程实质上就是人们对效能信息进行加工的过程。信息加工有个功能,一为选择信息的种类;二为综合启发性作用规则,这种规则能比较和整合选择来的自我效能信息以形成效能的自我信念。教师正是通过这种选择比较、整合的功能,对外部信息和内部住处进行加工,形成了各自不同的效能感,哪些信息影响教师教学效能感的形成,正是下面要研究的问题。

三、影响教师效能感的因素

1 外部环境因素

教师所处的外部环境包括社会文化背景、学校特点、教师之间人际关系、师生之间的关系、学历因素等。

社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。如中国古代素有尊师重教传统,但也有 家有二斗粮,不当孩子王 的偏见,随着社会的进步,教师地位日益提高,目前许多学校高薪聘用教师,提高教师各方面生活与工作条件,考师范院校成了受许多高中生欢迎的报考取向,这种社会风气有利于提高教师教学效能感。

国外的研究表明,学校的结构和气氛对教师的自我效能信念,特别是他们教学效能感,有显著的影响,良好的人际关系、强有力的学校管理、高的学习期望是区分教师效能感的重要因素。

Hoy和W oolfolk(1990)的研究发现,当一个教师认为其他教师有高成就目标,感觉学校环境严肃有序,而且他很重视自己的教学效果时,其教学效能水平就高;他们的研究还发现,教师对学生的控制信念与其个人教学效能感之间存在密切关系。师生关系的一个重要方面是教师是否善于控制学生的行为,受学生的尊重。

申继亮、林崇德(1998)研究发现,学历因素是影响教师教学效能的唯一教师特征变量,它不但显著地影响教师的个人教育效能感,而且显著地影响其一般教学效能感。研究者认为,学历作为教师的一个特征变量,其实质在于不同学历的教师所受的职业训练程度不同,这种职业训练不仅给教师以从事教师工作所必须的学科知识、教育技能,而且,也给他们以观念上的熏陶,这些是教师教学效能感形成的基础。

2 教师主观因素

外部因素的作用,主要在于它们是通过教师主观因素而起作用的。与外部因素比较,教师的主观因素则是影响教师教学效能感的关键,其中最重要的是教师的价值观和自我概念。

价值观首先表现在人的认知评价体系方面,同时又充满着情感和意志。每个人都具有其独特的一套认识评价体系。人们运用这套体系对周围环境刺激作出解释,以符合自己的价值观。上文所提诸多外部影响因素只是通过教师的价值观,对它们进行认知评价,对它们的意义进行解释才能真正影响教师教学效能感,从而影响教师的行为。评价过程的意义在于加工,对客观外部刺激进行意义加工只有以个体的自我概念和价值观为中介才能实现。在评价外部因素时,人们的价值观是参照标准。因此,要提高教师教学效能感,作为管理者应加强对教师工作意义认识,将个人的自我价值的发展与实现与教学相联系,建立一个既有利于个人发展又服务于社会的动态的价值观体系。

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