读《课堂里走出教育家》有感

读《课堂里走出教育家》有感

**中学 ***贺千红老师说她会永远走在“胜任”的路上，我想我也在追逐“胜任”。在实践做教师之前我总觉得教书是容易的，感觉自己善于从学生的角度去设计教学过程，感觉自己善于察言观色处理学生之间的矛盾，感觉自己一定善于撰写教育教学类的文章，但是我没有做到，真正到实践的时候遇到了很多的困难。

刚入职那会儿肯定要上汇报课，现在回忆那次设计的课还深感无地自容，明明上的是《蒸发与蒸腾》却把蓝色妖姬（玫瑰）的制作原理设计进去了，只是有一点相关而已。之后不管是上科学还是化学，教学设计一直按部就班的，最多只是微小的调整或修改。思其原因：平时缺乏琢磨，逻辑思路不够清晰；视野小，缺少赏识优秀课例，没能将生活中的事例充分融入到课堂中，上的课就显得乏味，趣味不足。我个人是个热爱生活，喜欢观察生活思考生活的人，当然也非常希望教到的学生也喜欢观察生活，探索生活中的知识，具备一定的科学素养。就像王春易老师陪着学生一起做果酒、做泡菜检测亚硝酸盐、做酸奶、做腐乳，只要跟生活相关的都会去尝试。让学生体会到生活中处处有知识，使学生们更爱生活，更会思考分析生活中的现象，在潜移默化中提升了科学能力。

经过一个产假的放空自己，重回讲台，我心中依然在追逐曾经的初心，因为没有做到满意的自己，因此还有许多方面要努力。最让我佩服的是，王老师因为校长提倡改革有段时间整宿整宿的睡不好、失眠、焦虑。而我只有初出茅庐时上公开课才会失眠，但不会好几个晚上睡不着，一年一年过去后不会因为公开课失眠了。如此比较下来，我是不是太没心没肺了，缺少了思考学生的需要，如何为学生的成长搭建平台，为学生提供科学、务实的帮助。一个优秀的教师或一个受学生热爱的教师应该首先给学生温暖、温馨、舒服的学习氛围，体现出对学生的爱。我们做教师不是因为喜欢孩子吗那就用实际行动来描绘我们的初心。现在被安排上科学和体锻活动，我还是想上好这两种课的。但学生才不管老师的想法，总有学生不重视、做小动作，好动的男生动作幅度大了些就甩疼了另一位男生，受伤的男生难以忍受得趴着，我心里很忐忑，最怕出现伤害事故了，还好没什么大碍，但是不管有意还是无心，前者必须要给后者道歉。我该怎么引导才不让前者反感因为是外地生，我必须考虑到他可能是敏感的倔强的，因此措辞一定要谨

慎，初一的学生处于青春期还可能有逆反心理，更让我小心翼翼。我没有用生气的语气，否则他是听不进去的，平和地问他该怎么做，他知道要道歉但是拉不下脸，始终不愿走近受伤的同学，我语气重了些坚持让他移步过来道歉，还好这个孩子不难弄，还是听我的话了。但是地上还残留着他的“武器”，当然该他处理掉咯，看他无视地上的垃圾，我还是开口了，他不情不愿地捡掉。这件事情我自认为处理得妥当，没有伤害挑事者的尊严，让他知道即使无心的伤害也要道歉，受伤的男孩应该能感觉到老师能设身处地体会学生的感受并为他打抱不平。自从这件事之后，受伤的男孩每次在我课上都踊跃发言，加之我经常走到他边上看看他的学习效果，他跟我就亲和了许多，偶尔会提供我一些帮助。而另外一位男孩课上还是“吊儿郎当”，但是课后能够主动与我说几句话，我想这个孩子还是可以教化的。

另外一个班，有个小胖子每天穿着黑色的阿迪达斯运动服，好像要表现得自己某方面与众不同的优越感，活动课上他拿了飞行棋，结果没人跑过来跟他玩，就坐在自己座位上喊“谁要下飞行棋”很遗憾没人睬他。看出来了，他人缘并不好。见没人过来，他就开始发脾气，捶打桌子拍打棋盒扔棋子……好一会儿，还是没人过来。我建议他主动去问问空闲的同学，“我才不问呢！”继续嘴里不知道骂着什么手上不停地虐待着桌子和棋子。估计他真的太无聊了就起身去问同学与他下棋，结果没人愿意，他回到座位上就趴着，肥嘟嘟的小手摩挲着眼睛。看来他内心受伤了，我过去想陪他下棋，结果他来一句“你又不会下。”这孩子真不会与人交往，简直没法沟通，活该没人愿意陪你下。我心里狠狠道。既然不需要我，我就不说话好了，但我还是待在他旁边，觉得他挺好玩的。他还是留着眼泪扔棋子捡棋子，持续了一段时间，他耐不住了，还是问我“老师，你下吗”这还差不多，我也摆摆架子“你不是认为我不会下的嘛！”他微低着头没回我，知道他无言以对，“以后好好说话，知道吗要下棋吗”此时离下课快不到十分钟了他还是要下的，可见他多么喜欢飞行棋。我想他通过此事应该能体会到与人沟通时语言和语气的不同会导致不同的效果。课后我悄悄打听了这个孩子的脾性，同学眼中他就是个不顺心就发脾气的孩子。但是他应该还没有意识到自己不受控制的脾气严重影响了自己的人缘和在同学们心中的形象。我想在接下来的时间或许还有机会让他注意到这点。

作为教育者，不仅要提供合适的学习氛围，还要进行一定的德育教育，使学生学会做人。

2018年3月30日