测试学第二章 考试功能及其类别

考试的定义
评估的定义
( Adapted from
2.2 考试功能
一般来说，考试的不同用途赋予其不同的功能。比如，用来挑选学生的 考试具有筛选功能。这里我们主要介绍与教学和科研有关的两大功能：
教学功能
科研功能
教学功能
入学
课程 结业
入学
考试 课程 考试 结业
教学功能 科研功能
考试作为一种具体研究工具，有其潜在的重要价值。比如， Bachman认为，语言测试可以用在语言能力性质、语言处理、 语言习得、语言流失及语言教学的研究中。
2.3 根据考试目的分类
1. 水平考试 水平考试具有以下特点：第一，它是选拔性考试，如 前面提到的几种考试都具有选拔性质，目的是从众多考生 中筛选出佼佼者。第二，它不是与某一具体课程挂钩的考 试；它的设计基础是语言理论，即theory-based。
2.3 根据考试目的分类
2. 学业考试 又名成就考试。此类考试是检查学生在某一课程中的学 习进展情况。根据考试进行的时间，学业考试可分为两种： 期中和期末考试。从评估的角度看，前者属于进行性评估， 后者则属于终结性评估。学业考试可以说是基于教学大纲内 容上的考试，即syllabus-based。学业考试与水平考试的区别 在于：学业考试的内容必须在教学大纲的范围内。
2.3 根据考试目的分类
3. 分级考试（分班考试） 在教学活动中我们经常采用这类考试来确定学生中不同 的语言水平，以便制定或根据实际情况调整教学内容或计划。 同时，教师根据考试成绩把学生分入不同进度的班级。分级 考试内容即可基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高 一级的要求为起点。其内容的选择具有灵活性。选择的考试 内容要能均衡地考查学生的水平，不偏重某一方面。
2.3 根据考试方式分类
2.间接考试
间接考试是测试那些相关技能，以达到评估能力的目的。它之所以 被称为“间接”，是因为它采取了迂回的方法来评估语言能力。直接考试 的一个典型例子是形式各异的改错练习。如下例： The population of China is much more larger than that of Canada. A B C D 这道多选题从表面上看是考比较级的用法，实际上是一道间接测试写作能 力的题目，因为比较级的正确使用应是写作能力中的一项具体技能。 概括起来，间接考试有这么三个特点。第一，它不强调考试形式上的真实 性，即考试形式无需与实际语用环境相一致。第二，由于不受语用环境的 限制，所选择测试技能可以更具有代表性和概括性。第三，间接考试可选 用多选题，这可以提高考试的信度。 但是，对于间接考试能否真正测试预期的能力，在这点上人们还存有疑虑。 这主要反应在考试成绩与该考试所测试能力的关系上。 总之，对于教师来说，在选择考试方式时，要切记寸有所长，尺有所短。 两种考试方式有各自的优缺点，正确合理使用或组合才能扬长避短。
第二章 考试功能及其类别
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2.1 估
测量、考试与评
测量的定义
其目的是从这些行为中推断 根据明确的程序和规则量 出个人具有的某些特征 化研究对象特征的过程 (Carroll, 1968: 46)。 (Bachman,1990: 18)。 由于考试在绝大多数情况 具体而言，测量包括各种 下通过量化指标（如分数、 等级）来解释或区别考生的 定量分析方法的使用。 语言行为，它实际上属于测 量的范畴。
2.3 根据考分解释分类
常模参照考试和标准参照考试 在这类考试中某一学生成绩的高低需要通过同一考试内其他学生成绩（或一 个常模组）的比较才能得知。与常模参照性测试相反，标准参照性测试指在对考 生的成绩作出评判时，参照一个事先规定好的尺度或叫标准（能力、标准、内容 范围）。
常 模 参 照
测验的性质 分数解释的性质 分数的分布 一般语言能力或水平 相对的：某被试和其他被试比较 以平均分为中心的正态分布
分离式考试（discrete-point tests） 综合形式考试（integratetive tests）
根据评分方式分类
客观考试（objective tests） 主观考试（subjective tests）
根据考分解释分类
常模参照考试（norm-referenced tests） 标准参照考试（criterion-referenced tests）
标 准 参 照
特定的语言点 绝对的：被试的成绩和预先制定的 内容比较 不考虑分布
测验的目的
测验的内容
区分所有被试的能力
被试不知道或很少知道
看被试掌握了多少教学内容
被试完全知道
谢谢！
2.3 根据考试方式分类
根据考试方式，考试可以分为以下两类。 1.直接考试 在这类考试中，学生被要求直接运用被试的能力或 技能。归纳起来，直接考试有以下几个特点。第一，直 接考试侧重考试形式的真实性，及考试内容与现实语境 的紧密性。第二，直接考试便于从总体上考查产出性机 能，如口译能力、写作能力等。第三，从命题人员的角 度出发，直接考试具有比较明确的测试目标。
2.3 根据语言测量形式分类
1.分离式考试 在这类考试里，一道题目一次只牵涉一个考点。如下例： We are going to the games.Why don't you come ? A .up B. across C. along D .to 这道题的考点是come along的用法，除此之外，没有其他考点，比如时 态或冠词。这是分离式考题的一大特点。分离式的其他特点如下。 第一，每道题提供的信息反馈明确、具体，不掺和其他因素。 第二，分离式考试题目通常采用多项选择形式。 第三，分离式考试由于采取了多项选择形式，较易达到理想的信度。分 离式的题目往往是相互间没有关系，同时也不提供上下文背景。因此， 分离式考试主要测量学生的语言知识，而不是语言能力。
2.3 根据语言测量形式分类
2.综合式考试 此类考试要求学生在答题时运用多种语言成分或技能， 因为综合式考试题目不只含有一个考点。我们在教学中常用 的听写练习实际上属于综合考试项目。因为听写练习所要检 验的不只是拼写，它还涉及词汇知识、语法知识等。另外一 个我们较为熟悉的例子是完形填空。从而我们可以总结出综 合式考试的三个特点。 其一，它是在一定的上下文中考查语言知识或技能。 其二，它比较侧重考查语言的意义而不是语言的形式。 其三，由于要求同时运用多种技能或知识，综合式考试强调 语言熟练度的整体性。
2.3 考试类别
根据考试目的分类 根据考试方式分类
根据语言测量形式分类
水平考试（proficiency tests） 学业考试（achievement tests）
分级考试（placement tests） 诊断考试（dቤተ መጻሕፍቲ ባይዱagnostic tests） 直接考试（direct tests） 间接考试（indirect tests）
2.3 根据考试目的分类
4. 诊断考试 此类考试旨在了解学生在某一阶段中学习上的长处与短 处，其最终目的是为了给教师提供教学效果或质量方面的信 息。 课堂小测验实际上就是一种诊断考试。这类考试有以下 四个特点。 第一，在教学过程中可以随时使用，不受阶段性的限制。 第二，所考内容一般与所教内容有关。 第三，考试内容的选择更有针对性或侧重点。 第四，试卷长度视情况而定，可以一页或数页。
2.3 根据评分方式分类
1.客观考试 试题答案具有规定性或排他性的考试，一般称为客观考试。 比如，采用多项选择题的考试是客观考试，因为在改卷时备 有标准答案，可以不需要人工评分。 2.主观考试 试题答案具有开放性或灵活性的考试称为主观考试。常见的 主观考试有翻译、写作考试。这类考试事先很难确定标准答 案，只能安排老师根据评分标准进行评估、打分。
Measuremen Evaluation 为决策而系统地收集信息 t 的过程 (Weiss, 1972)。由于 用来获取某些行为的方法， Test
评估所侧重的是信息收集及 信息系统性，因而与前两项 相比，评估的涵盖面最广， 所依赖的信息来源没有局限 性。 信息可来自于分数、等 级等量化指标，也可来自于 问卷调查、课堂听课评语、 座谈会、个人评估、小结等 非量化数据。