“充分关注学习经历”

针 对
比较、选择。如果仅仅是找到文中相关语句，到此为止的话，那这种聚焦
课
至少是不完整的，或者其实仅仅做到一个“聚”字，而无“焦”。
堂
（2）深入之难。深入同样是有一充个分过程。在我们深入思考一个词的意义 的时候如，果它说原要本关注的语意言思的是话什，么就，要可聚焦能、有深好入几、个联意系思。，于是这也里就可会能产用生的很是多哪疑问个
教 学
来，比如，由“阳春面一碗”到“一碗阳春面”过程中，语序变化，省略号的变
现
意思，这是一。二，在文章的这个段落的这个句子中，它又是什么意思。
化，为什么？第四次来的时候，进门第一句话，一上来不用省略号了，“三碗”
状
三，可以用其它词替代吗？为什么用这个而不用那个？在此过程中就会去
在前。从这些变化中可以看到什么？人物心理活动是什么？由心理活动可见母亲
思有考哪，些这特个点词？ 与这句与这段与这篇的关系。如果仅仅是找到某Hale Waihona Puke Baidu词语，拿
主旨的这标样签通过来关贴注，语那言就，谈具不体上而言“通深过入聚”焦。、深入、联系，读出了一位顾客、一
（位3母）亲联、系一之位难日。本相女同性，的而词且多这次一出读现出，的相过程似尤的为词重多要次。出但现是等，在等课，堂要教把学它中们常联
针 对 课 堂 教 学 现 状
学校，听课10节。执教者平均教龄13年，备课组长3名。
十一月在浦东新区调研
本次听课运用的主要工具是“高中‘教师提问与学生表达’
课堂观察记录评价表”。
针
此表的填写是基于观课者的听课记录和执教者课后完成的课 对
堂实录，现已形成课堂实录10份；然后，本区教研员和调研人员
课
堂
主旨的标签来贴，那就谈不上“深入”。
（3）联系之难。相同的词多次出现，相似的词多次出现等等，要把它们联
系起来；然而联系的意识不强。
总体感觉
“……唔……阳春面……一碗……可以吗？”
1、教师关注语“言…的…意唔识…增…强一了碗，阳但春对面语…言…的可关以注吗浅？表”化。表现为：
（1）聚焦之难“。…聚…焦唔是…有…一阳个春过面程两的碗，…由…文可章以到吗某？几”个段落，由某几个 段落到某个段落“，唔由…段…落三到碗句阳子春，面由，句可子以到吗词？语”。这需要理解、联系、
充分关注学习经历 充分
学生的学习经历 包含结果，强调过程。 将之充分呈现于教学活动中
一、背 景
（一）针对课堂教学现状 （二）落实课程改革精神
充分
九月十月在徐汇、宝山
教师 1 卞峥嵘 2 3 马雯雯 4 杨漪沁 5 钱群 6 王婕 7 何明 8 俞超 9 吴立昱 10 蒋菁菁
篇目 《读书示小妹十八生日书》 《前赤壁赋》 《跨越百年的美丽》 《陈情表》 《雨巷》 《再别康桥》 《荷花淀》 《合欢树》
堂
（2）深入之难。深入同样是有一充个分过程。在我们深入思考一个词的意义 的时候，它原本的意思是什么，可能有好几个意思，这里可能用的是哪个
教 学
现
意思，这是一。二，在文章的这个段落的这句句子中，它又是什么意思。
状
三，可以用其它词替代吗？为什么用这个而不用那个？在此过程中就会去
思考，这个词与这句与这段与这篇的关系。如果仅仅是找到某个词语，拿
课 堂 教 学
等。
现
状
总体感觉
1、教师关注语言的意识增强了 ，但对语言的关注浅表化。表现为：
（1）聚焦之难。聚焦是有一个过程的，由文章到某几个段落，由某几个
段落到某个段落，由段落到句子，由句子到词语。这需要理解、联系、
针
对
比较、选择。如果仅仅是找到文中相关语句，到此为止的话，那这种聚焦
课
至少是不完整的，或者其实仅仅做到一个“聚”字，而无“焦”。
合庆中学
6 朱美娟
《世间最美的坟墓》
7 黄颖
《立片言居要，作周密论证》
建平中学
8 吴晗姿
《点睛之美—高三古诗文鉴赏指导》
走访东执9教者张捷平均教龄13年《密，室的其生中活》有教研组长1名实，验学备校 课组长3名。昌
10 朱德凤
《无韵之<离骚>》
走访东昌中学、大团中学、合庆中学、建平中学、实验学校5个
系常起缺来失；的然就而是这联个系过的程意。识不强。
总体感觉
2、师生问答互动成为课堂教学中的主要形式，但教师提问的适切性、逻
辑性、启发性不足。
针
（1）教师提问的适切性，就语文课堂教学而言，首先指的是适切于学生
《诸子喻山充水分》
《生命本来没有名字》
学校 中国中学
南洋中学
徐汇中学 上海中学 宝山中学 上大附中
详案，实录，反思。
针 对 课 堂 教 学 现 状
十一月在浦东新区调研
教师
篇目
学校
1 吕雅俐
《邂逅霍金》
东昌中学
2 孙丽杰
《谈白菜》
3 黄晓莉
《一碗阳春面》
大团高级
4 王华琴
《想北平》
5 顾晓君
《一碗阳春面》
对
的要求紧密相关，它让学生尤其要关注语言形式。 其次，明确提问的意义。提问的意义之一，是站在课文理解层面上
说的，通过提问解决学生在阅读中产生的疑问，发现文本的特点亮点。 意走义访之东二执，教是者站平在均课教程龄意13义年实，现其层中面有上教说研的组，长通1名过，提备问课培组养长学3生名的。问昌题 意识、良好的阅读习惯、语言的敏感性、前后联系建立整体感的能力等
改变教师教学行为，促进 学生思维发展。
针 对
12月19日 俞超
《最后的常春藤叶》
上海中学
关注课堂教学中的提问
课
堂
走访东执教者平均教龄13年，其中有教研组长1名，备课组长3名。昌
语文教学的核心是语言。关注语言，具体来说一是要关注
教 学
语言的规范，二是要关注语言的个性，所谓的文学教育不仅仅
现 状
是指让学生去读一些文学作品，更为重要的是指导学生去感受
体会品评语言的个性。所以，改变教师的教学行为，首先改变
的是观念。
十一月十二月在杨浦徐汇的市教研活动
首先是核心问题的提炼。要有一个核心问题。它一方面来自学生。
另一方面，这个问题又与课文的特点亮点紧密关联，学生在解决这个问
题过程中，能把握到课文的特点亮点；解决这一问题的过程，是学生读
针
出这类文章特点亮点的重要的学习经历。另外，这个问题又和语文课程
根据记录与实录进行评价，完成表格，最终形成“高中‘教师提
走访东执教者平均教龄13年，其中有教研组长1名，备课组长3名。昌
问与学生表达’课堂观察记录评价表”18份。
教 学
现
状
十一月十二月在杨浦徐汇的市教研活动
教师
篇目
学校
主题
11月28日 张璇 李琳
《我们是怎样过母亲节的》 《白莽作<孩儿塔>序》
杨浦高级中 学