浅议高中语文文言文教学

教 学 的文 学教育 功 能 。
２ 选 择恰 当 的教学 方式 “ 教 无定 法 。 ”不 同的文 言课 文有 不 同的教 学方 式 ，恰 当 的教 学方 式 能有 效提 升教 学 的效 果 。因此 ，教 师不 要 固守 一种 教法 ，而 应具 体 问题 具 体 分 析 。例如 ，对 于 那些字 词 比较 难 、思想 较 为深邃 的文章 ，教 师 可 以采 用 传 统 的灌输 式方 法 去教 学 。因为 对较 难 的文 章 ，如果 采用 学 生 自主探 究 的方 式 ，效果 不会 很 好 ，时 间也 占用太 久 ，会 直接 影 响教学 进度 。而对 于 那 些 浅显 易懂 的文 章 ，教师 可 以放 开束 缚 ，让 学生通 过 独学 、对 学 、群 学 等 方 式 ，解 决课文 的 难题 。再 比如 ，在 每一 课 学习 之前 ，教 师一 定 要使 学 生 明确 学 习 目标 ，逐 步培养 学 生制 定文 言文 学 习计 划 的习惯 ，做 到 有 的放 矢 ；在 文 言文 诵读 方 面 ，教师 可 以引导 学生 发挥 自己 的学 习优 势 ，各显 其 能，通过朗读、默读、抄写、比较等途径达到诵读要求 。恰当的教学方式 不仅提升了教学效果，更体现了因材施教的教育思想，使学生对文言文的 学 习不再 感到枯 燥 。 ３ 重 视 熟读 、背诵 在 以往 的文言 文 教学 中 ，教师 往往 只注 重讲 授 ，很 少 留出 时 间让学 生 去读，结果在课堂上教师讲到什么地方学生都不知道，教师的讲解、分析 简 直就 是 “ 对 牛弹 琴 ” 。这个 教训 是深 刻 的 。古语 有云 ： “ 书读 百 遍 ，其 义 自见 。” 学习 古典 文学 的传 统方 法 即背诵 和 熟读 。背 诵 古典 文学 ，不 但
能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓 思路、丰富词汇、熟悉文言文语法、掌握篇章结构、学习古人的写作技巧， 都有着积极的作用 。 传统的文言文诵读方法是科学的，它利于知识的积累， 利于学生明白事理，利于学生语言表达能力和写作水平的提高，从而能使 学生真正掌握语言的运用能力。熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理 解又有助于记忆。若能在透彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳 作，真正从中吸取养料，那么，在读文言文时，学生就会触类旁通、得心 应手。正如古代诗人杜甫所说： “ 读破万卷书，下笔如有神。”而高考文 言文阅读 中考的正是这种知识迁移的能力。 ４ 突 出学生 主体 文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出 “ 学生 的主体性”。如何突出学生的主体性呢？第一，在教学过程中，学生能解决 的问题教师千万别帮忙解决；第二，要提倡学生大胆质疑，把 自己阅读过程 中的感受和问题，记下来与教师一起分享；第三，教师可结合实际情况，开 设各种文言文学习活动，让学生参与其中；第四，可以鼓励文言文功底好的 学生尝试着写文言小片段和古体诗歌， 这有利于学生切身体会文言文句式和 遣词造 句 的奥妙 。总之 ，我 们应 该明确 ：学习 的主人永 远是学 生。 ５ 对 比阅读 。深 化理 解 文言 文 教学 ，若 只注 重 翻译 ，难 免会 枯燥 无 味 ，为 了激 发学 生学 习文 言文 的 兴趣 ，教 师 可从对 比阅读 、广 泛联 想 、深 化理 解 方面 入手 。例 如 ， 文 言文 《 过 秦论 》 《 阿 房宫 赋 》都 是探讨 秦 国灭 亡 的原 因 ，但两 文 的写法 和所 运用 的材料 是 不 同的 ，前者 运用 的是 对 比手 法 ，重在 通 过对 比秦 、六 国和陈涉三方面力量的悬殊来揭示秦亡的原因是： “ 仁义不施而攻守之势 异 也。 ”后 者则 是运 用铺 陈 的手法 ，采 用 比喻 、排 比 、夸 张 、对 偶等 修 辞 ， 从秦 爱 纷奢 、大 兴 土木 的角 度来 揭 示秦亡 的原 因： “ 灭 秦者 秦也 ，非 天 下 也 。 ”教师 可 以通 过对 比 阅读让 学 生深刻 领 悟 同一题 材 的文 章可 运用 不 同 的材 料 、不 同 的写 法来 揭示 主题 。从总 结历 史兴 亡 的规 律上 ，还 可把 它 与 《 谏太 宗十 思疏 》 联系 起来 ，进 一 步 明确 国君修 身养 德 、施 行仁 政对 国家 兴亡 的 重大 意义 ，这样 就可 做到 三 篇文章 内容上 的 融会 贯通 ， 既培养 了学 生 的联 想归 纳 能力 ，又 增强 了学 生 的思想 深 度 ，为 写作 提供 了素 材 ，消 除 了学生对 文 言文 晦 涩难 懂 、枯燥 无 味 的感受 ，让 学 生深 刻领 悟到 “ 读 史 可 以知兴替 ”， 自然会 激发 学 生学 习文言 文 的兴趣 。 文 言文 是历 史 的瑰 宝 ，也是 当 今社会 的宝贵 财 富 。文言 文教 学方 法 的 改 革不 可 能永远 停 滞 ， “ 仁 者见 仁 ，智 者见 智 ”，语 文 教师 要采 用灵 活 多 样 的教 学方 法 ，不 断创 新 ，激活 文 言文 教学 ，让 学 生学 好文 言文 ，传 承 和 弘 扬 中国传 统文 化 。 参 考文 献 ： ｆ １ １智丁滴 中语文新教材文言文教法浅谈［ 丌 ． 河南农业， ２ ０ ０ ８ （ ２ ４ ） ． ［ ２ ］曹赛 男． 高中语文文言文阅读理解教学探讨 啊． 语文天地， ２ ０ １ １ （ １ ３ ） ：
【 关键词 】 高中 语文；文言文； 教学
语 文 是人 文社 会 科学 中一 门 内涵十 分丰 富 的学科 ，既是 人们 相互 交 流 百度文库思想的工具，又是一种文化艺术。随着素质教育观念越来越深入人心 ，高 中语文 课 改大 潮逐 渐 深入 ，在 高 中语文 教学 过程 中应 该 更注 重学 生人 文 素 质 和对 中国文 化价 值 认 同的培 养 ，在这 一重 要 目标 下 ，教好 文言 文 ，学 习 好 文 言文 ，发 挥文 言 文的文 学 教育 功能 ，对 于传 承 民族 优秀 文化 并承 载 中 华 传统 价值 观 具有 重要 的意 义 。 １正确看待文言文教学在高中语文教学中的地位 尽 管 新课程 改 革后 文 言文 教学 占了极大 的教 学 比重 ，但 在语 文课 程 中 文 言文 仍 然 陷入教 师 不愿 教 、学生 不愿 学 的困境 ，造 成 这种 情况 的 原 因是 多方面 的。首 先是 由于文 言文 的话 语环 境距 离现 代 生活 过于 遥远 ，不利 于 学 生 熟练 运用 和 掌握 ，难 教难 学 ；其次 是更 深层 次 的文 化心 理 因素 。２ ０ 世 纪 初 新文 化运 动大 力 鼓吹 白话 文 ，文言 文被 认 为是封 建 残余 ， 阻碍历 史 进 步 的东西 ， “ 五 四 ”以后废 除 “ 读经 ” ，国文走进 课 堂 ，文 言文 中被 传 承 的敬 、恕 、和 、耻 这 些基本 价 值也 随着 被废 弃 了，致 使 学生 不理 解文 言 文 文章的价值观，使文言文教学落于下风。最后也是最为根本的原因在于高 中语文 的教学过去一直淡化甚至忽视了文言文的教育功能。尤其是当前的 应 试教 育 ，几 乎使 语 文课程 沦 为考 试 的工具 。对 文 言文 课文 ，教 师往 往 把 文 章肢 解 ，对 重 点字 词进行 解 释 ，对 固有文 法进 行 总结 概括 ，对 核心 句 式 强 调如 何 翻译 ， 以此 来迎合 考 试 的需要 ，而 不 重视文 章 整体 的音 韵美 和 精 神价值 。这几方面导致了文言文教学的乏味枯燥 。因此，要让文言文教学 走 出困境 ，就 该摆 正 文言文 教 学在 整个 高 中语文 教 学 的地位 ，强 化文 言 文
浅议高中语文文言文教学
周亚安 【 江西省丰城 中学 江西 丰城 ３ ３ １ １ ０ ０）
【 摘 要】 优秀的文言文是民族文化的瑰宝， 研读这些文言文 ， 无论是对于传承民族文化还是提 高个人素养 ， 都有重要作用。高中 语文教材入选 了 许 多文言文篇 目，文言文教 学对于高中语文教 学来说 占有极大的比重，也是 高中语文学习的一个难点。文言文教 学之所以困难其一个很大的原 因是 因为 没有一套科学、有效的方法。本文从新课程改革对文言文阅读教学方法进行探讨。