小学生错别字研究综述

小学生错别字产生的原因分析及对策研究综述

摘要：随着社会的发展，科学技术的进步，我们对学生的学习成果要求越来越高，尤其是作为基础的小学生识字教学，十分重要。但在识字与写字相结合的过程中，却产生了错别字现象。本文主要就小学生错别字现象存在的问题，产生的原因及解决策略这三个方面，对前人的研究成果进行总结，分析与归纳。并在最后讨论了关注小学生错别字现象的重要性。

关键词：小学生；错别字；成因；解决对策

当今社会，素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。正确使用汉字，不仅能更好地传情达意，同时也是一个人文化修养的象征。这就要求我们正确书写使用汉字。然而，错别字古则有之，今天也屡见不鲜。《辞海》中对错别字的解释是：错别字即“本无其字而误写之”。如今，小学生错别字现象十分严重，在此，笔者主要针对小学生错别字存在的现象，原因和解决策略进行综述，以期望其得到足够重视。

一、关于小学生错别字现象的研究

对于小学生错别字方面存在的现象，许多专家学者都进行了调查研究，并提出了各自的观点。

昌学汤认为错别字是一种无时不有、无处不在的社会心理现象，古今中外，概莫能外。有权威人士提出消灭错别字的口号，用心良苦，语文工作者和语文教师遵循力行，作了多方面的艰苦努力，但水里按葫芦，此伏彼起，总是消而不灭。

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武秀梅认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随之逐渐增多。[2]

岳金春认为，识字教学是小学教学的重要组成部分。识字对于全面提高学生语文素质有十分重要的意义。然而时下识字教学效果不尽人意：高耗低效，学生对识字兴趣不大，写字潦草，错别字随处可见。[3]

张国才发现在教学实践中，最令语文教师感到棘手的问题就是学生的错别字总难绝迹，且有一些屡禁不止，这时规范祖国语言文字、正确运用文字作为交际工具显然是一个不小的障碍。经过分析，发现写错别字大致有以下一些规律：其

一，随意增减笔画，尤其是笔画多的字，不经常运用的生僻字，其出错频率就更高。其二，字型结构任意变换，甚至自造新字。其三，随便以同音不同义或形近义不同的字互相替代而形成别字，这类情况，在错别字总量中比重最大，如“遵守”写成“尊守”，“篮球”写成“蓝球”等。其四，仍然写一些国家明令禁用的不规范字，或者滥用繁体字。总起来说，学生写的错别字不外乎以上四种情况。

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上述问题已经引起了人们的警觉，受到社会各界的普遍关注。

二、关于小学生错别字成因的分析

（一）小学生自身原因

造成上述错误的原因是什么呢? 李补月认为写错别字有小学生的自身原因：1书写基本功差。在小学识字过程中最常见的基本的书写没有掌握，常填笔少画。如把“挖”下面的“乙”写成“九”，更有甚者是有的学生连自己的姓都写错了。2有的学生只急忙应付作业，真正会写的字也因马虎或急躁而写的缺胳膊多腿，如具体的“具”上面的三横常少写一横，烟酒中的“酒”写成“洒”，而这些字在听写时是很少有人写错的。3小学生对自己拿不准的字，不是去查字典，不去思考意思，而是马虎应付，要么用同音字代替，要么另造“新字”。如把“尤其”写成“由其”。[5]

黄长法及黄水琴认为，学生在书写时粗心大意，态度不认真是产生错别字的一大原因。有的字在一处写错，在一处又写对，显然是马虎造成的。做作业只求做完，不求做好，敷衍了事，胡写一通。作业本上错字连篇，“满目疮痍”。[6]王海花认为，自控能力不强，意志薄弱，亦是他们常写错别字的一个重要原因。一些学生在做作业时，边写边玩，或是出于好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”，写完作业又不加以检查，这些都会导致小学生写出错别字。[7]

夏传芳认为，感知能力低是导致小学生写错别字的重要因素。小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓。尚未形成精确的分辨能力。常常对相似或相近的字不善于辨别分析其异同，产生感知失真。如将“荆棘”写成“荆刺”；“鼻”上面的“自”写成“白”。又由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写得左右颠倒。对于一些只有字形上有微小差别的字认识不清。注意不到形似字之间的区别所在。往往对一些字形相似、相近的字，张冠李戴，移花接木。如“拔”和“拨”、“己”和“已”、“未”和“末”等。[8]

张国才也提出了自己的观点，根据对所教学生的研究分析，这些错误的成因有以下几种情况:其一，思想认识不够，尤其是学习新字时马虎从事，注意力不集中，对老师的讲解和强调置若周闻，书写时疏忽大意，态度不认真。对某些字

的造字意图不了解，或对某些字的整体构造、框架结构没有从根本上认扎实。其二，对认识字的严肃性认识不足，持无所谓的态度，由不良的学习习惯引起写字不仔细、不认真、甚至有的学生认为错别字是小事一桩，因而才出现屡写屡错、屡改屡错的现象。.其三，对汉字的特殊规律缺乏充分的认识，不懂得汉字的音‘形、义三者之间的特殊关系，有些学生甚至对形声字这类有共同性“部件”的字都不能辨析掌握，把音、形、义三者孤立起来学习，形不成记忆的网络。其四，有些学生头脑中词汇储备太贫乏，因此在语言运用时提襟见肘，不得不随手拈来同音字或形似字代替。其五，对一些不被法定认可的不规范的繁体字、简化字、异体字等，不仅随意滥用，反而认为是知识的显示，以运用这些字来标新立异，特别是受社会上滥用不规范字的消极影响太大，所以写不规范字乐此不疲。[9]（二）教师和社会因素的影响

识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。[10]龙韦宏（2008）还认为，教师矫错无方也是导致错字泛滥的原因之一。有的教师把个别学生的错字写在黑板上“批斗”，结果反而使其他学生错误地无意识记，造成错别字扩散。另外有的教师用“写错一个罚写一百个”之类的方法纠正错别字，不仅有违师德，有损于学生身心健康，矫错效果也不如人意。[11]张晓春（2010）提及另一大原因——社会用字原因。随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力，这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。[12]

郑继娥（2010）也指出，由于网络的发展，其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重，对小学生识字学习产生极为消极的影响。另，计算机的使用，使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使用，缺乏对汉字的体会。[13]

三、关于解决小学生错别字问题策略的探讨

通过对现今小学生错别字现象和问题产生原因的分析，一些学者指出，为解决小学生出现错别字的现象，可以采取以下措施：

首先学生自己，要端正态度，认真书写。识记时一定要看清楚字的结构，做到不填笔，不少画。遇到拿不准甚至不会写的，随时查字典。自觉抵制不良因素的影响，尤其是不要轻易以网络、传媒、招牌上的字为蓝本，而应以字词典为基

准，规范汉字书写。[14]

其次，教师在识字教学中也要运用各种方法帮助学生记忆。袁宇丹归纳出以下几点：1.辨析记忆法。在识字教学中,形近字、多音字的辨析常用此种记忆法。如“令”和“今”作偏旁时很容易搞错,其实仔细琢磨这类字的读音,就会发现一个十分明显的特点:凡用“令”作偏旁的字(冷、拎、零、领等),其读音的声母都是“L”,而用“今”作偏旁的字(含、吟、念、琴等),它们的读音声母都不是“L”。通过辨析,找到了规律,也就促进了记忆。2.组字、归类练习法。不同的字加上相同的偏旁组成新的字,如给“白、分、木、火”加“亻”后组成“伯、份、休、伙”;给同一个字加上不同的偏旁组成新字,如给“包”加上“扌、氵、饣、”等分别组成“抱、泡、饱、跑”等,这就是组字练习。归类练习则是指把读音相同或相近的字写在一起,教师读出一个音节,学生写出认识的汉字;也可按基本字归类,教师写出一个基本字,让学生写出含有这个基本字的字来。3.联想记忆法。小学生想象丰富,如果教师能因势利导,积极鼓励学生,展开联想来记字,那将会取得事半功倍的效果。如教“办”字时,让学生联想成“出大力,流大汗,办法就出来了。”再如教“呆”字时,可联想为一个人张大嘴巴,木头似地站在那里。4.歌诀记忆法。这种记忆方法富有趣味性,且往往十分形象、生动。如教“乖”字,可编成这样的顺口溜:“千字插中间,北字分两边”;教“高”字,可编成“一点一横长,口字在下方,大口张嘴,小口往里藏”。5.直观形象记忆法。这主要是针对字义教学来讲的。字义教学在某种程度上要比字音教学和字形教学复杂,更需要学生积极的思维活动,尤其是需要分析、综合、比较、判断、推理等抽象思维活动。

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计亚萍认为纠正别字，则是要注意以下三点:一是要在语言环境中纠正，因为别字主要是音义和字音的联系问题;二是在进行同音比较时，以熟带生;只是鼓勋学生造句时多用汉字，不要因为迫求保险而多写拼音。教学时，要针对_!七童心理，辅之以生动活沙的教学万法[16]

综上所述，诸多学者对当前我国小学生识字、写字方面存在的问题、错别字问题的成因分析以及解决错别字问题的策略等进行了多层次、多角度的探讨。通过对这些文献的研究分析，我们可以看出，处于小学阶段的学生，识字认字是一项十分重要的任务，但同时错别字现象也十分普遍和突出。形成这种现象的原因不止有学生自身的因素，还有教师、家庭、社会等各各方面的影响，学者们也提出了各种解决策略。表面看来，错别字只是小问题，但小问题往往能反应出一些教育现状和社会意识，同时，错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。所以我们有必要对小学生错别字现象加以关注，打好地基。当然这还需要更多人的共同努力。

参考文献

昌学汤.错别字心理学论[J].湖北函授大学学报,1997(01):31-32.

[2]武秀梅.如何纠正小学生的错别字[J].教育旬刊,2010(04):55.

[3]岳金春.激趣，导学，致用识字教学三部曲[J].福建论坛（社科教育版）,2011(01):41.

[4]张国才.学生错别字探源及矫正[J].山东教育学院学报,1997(03):91-92.

[5]李补月.如何减少习作中的错别字[J]. 文学教育（下）,2011(02):148.

[6]黄长法及黄水琴.小学生错别字的心理成因[J]. 中小学心理健康教育,2008(10):7-9.

[7]王海花.小学语文汉字教学浅议[J].华章,2009(02):136.

[8]夏传芳.小学生错别字现象成因分析及对策[J]. 吉林教育,2010(08):102.

[9]同[4]

[10]郭秀云.小学生错别字问题的原因分析及对策研究[J].教师继续教育,2011(02):19.

[11]龙韦宏.小学生错别字泛滥的原因与对策[J].湖南教育,2008(06):7-8.

[12]张晓春.谈谈小学生错别字的成因及其解决策略[J].学生之友（小学

版）,2010(05):19-20.

[13]郑继娥.20年来现代汉字形近字研究的考察[J].西南民族学院学报 ,2010(10):142-146.

[14]同[5]

[15]袁宇丹.浅谈低年级识字教学中记忆力的培养[J].小学语文教学,1997(12):18.

[16]计亚萍.消除错别字的趣味教学法[J].阅读教学 ,1997(11):11.