浅谈幼儿园班级管理工作中的教育公平问题

浅谈幼儿园班级管理工作中的教育公平问题

【摘要】教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。随着我国经济的发展、人口素质的提高，全社会都在积极提倡公平与正义、和谐与发展。如今，地区差异已经客观存在，因此在学前教育领域中，微观研究幼儿园内部的公平性显得更为迫切。本文结合教师工作实践，主要对幼儿园班级管理工作中教育公平的实施与策略等问题进行了总结与反思。

【关键词】教师工作实践；班级管理；教育公平

幼儿教育是基础教育的组成部分，从小培养幼儿良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣，发现和发展幼儿的潜能，将为人的一生的充分发展奠定基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此教师在幼儿园班级管理工作中，如何看待与处理好对幼儿的教育公平问题尤为重要。

1幼儿园班级管理工作中的教育公平的理解

有学者认为教育公平是对教育活动中人际间利益关系的反映、度量和评价。教育公平，作为一种对现实教育公平问题的评价和规范,是一种抽象的价值存在。本研究对于幼儿教师班级管理工作中的教育公平理解是指，教师在幼儿园班级管理工作，对教育资源分配的理解和评价。具体来说包括，在班级管理的各个环节中对幼儿的关注机会、

尊重程度、幼儿个性差异的理解等。

家长送孩子上幼儿园时较少地关注“我的孩子比起全国其他地区的孩子，在这个幼儿园学习是否是公平的”等这种宏观的比较。相反，在一个幼儿园内部，特别是对生活教育、孩子身心关注等教师的公平观念和行为给予极大的关注。一般家长都会很希望教师给予自己孩子更多鼓励性的关注，而教师理解的教育公平观念往往是初浅的片面的，认为公平就是给每个孩子等同的机会，现实做不到，所以就会进入一个恶性循环：观念的偏差→行为的偏差→笼统排斥教育公平的理念。如果教师的公平观念得到科学的实施，那么他们与幼儿的合作、与家长的合作乃至个人的工作评价都会自然地获得成功。

2幼儿园班级管理工作中教育公平的实施策略

2.1尊重幼儿的人格和权力，让每一个幼儿享受平等的关爱。

陈晓琴在《教育公平之我见——公平的教育解读》中分析教育公平有三个层次：首先确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；其次，提供相对平等的受教育的机会和条件；再次，教育成功机会和教育效果的相对均等。在幼儿园班级管理中，教师与孩子们之间在班级管理幼儿一日生活中常常会发生的很多事情，那么作为教师究竟如何处理与对待呢？

记得有一次，我在给班里的女孩儿用梳小辫儿工具“小拉拉”，整理发型的时候，雨珂小朋友看到其他同伴漂亮的发型，很是羡慕。虽

然自己是短发，但仍想坚持让老师也给她梳理成漂亮的“拉拉”发型。我想雨珂的表现，应当就是渴望享受老师平等关爱的机会与条件吧！作为老师，我们怎能拒绝孩子这份天真无邪的期待呢？

尊重幼儿的人格和权力，让每一个幼儿享受平等的关爱，给他们平等的关注，也更有利于建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。同时这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一项重要的教育内容与要求。

2.2让爱的阳光洒向每一个孩子。

在实际的工作中，教师往往忽略一些性格内向的孩子，他们不爱说话、不爱表现自己，喜欢安静的做事和友好的与同伴相处，很少惹事。然而，正是这样的一群孩子，他们的内心世界却是最细腻最敏感的，只是由于缺乏自信而不善于表达，其实他们更需要老师的引导与关注。他们内心里同样渴望得到老师的夸奖与喜爱，同样渴望得到老师的关爱，渴望与老师轻松愉快地交流。

但是，在工作中，我们会经常接触到个别孩子对你若即若离、羞涩的眼神，以及小心翼翼、紧张的神情，或者是漠不关心，做事毫不积极主动的态度。此时，我们老师就应该认真反思自己的工作行为与态度。应当在幼儿园班级管理幼儿一日生活的各个环节中，善于捕捉与幼儿交流的教育契机，尽可能的多与幼儿保持轻松愉快的交流氛围，减少师生之间陌生疏离的感觉，让爱的阳光洒向每一个孩子，充

分体现教育公平中关注每一个孩子的教育理念。

不可能每一个孩子都那么优秀，都那么出类拔萃，但每一个孩子都渴望得到老师的表扬和肯定，也渴望得到老师的关爱。因此作为老师要毫不吝啬地把爱洒向每一个孩子，要关注每一个孩子，让每一个孩子都能感受到老师的关爱。

2.3注重幼儿个性差异，给每一个幼儿适当的教育。

进入21世纪后，西方学术界便提出了“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”的观点，这也就意味着教育公平是使幼儿最大限度地获得全面发展，并突出幼儿作为个体所具有的个性。

平等对待每一个幼儿，让他们享受平等的教育；同时，又以承认个体差异、发展的不平衡为前提，给每一个幼儿提供另外不同的教育引导，使其个性得到充分的发展。从而最终保证他们教育过程中的公正待遇和教育质量。

如，在我们餐前的组织与管理中，其中有一项“我是小歌星”的活动。即鼓励孩子们在集体面前大胆演唱自己喜欢的歌曲来展示自己。那么此时，老师对每个孩子的演唱要求是不同的。对于一些表现力较强的孩子，教师会鼓励他们做完整的自我介绍以后，再大胆演唱，或者即兴表演等。一些不爱表现自己，性格比较温和的孩子，只要能完

整演唱歌曲，哪怕能勇敢的唱出几句，教师就会给她极大地鼓励与赏识，来以此激发她表现的欲望，从而培养她活泼开朗、坚强勇敢等良好的性格特征与意志品质。因此，在幼儿园班级管理工作中，注重幼儿个体差异，在同一个活动中对幼儿提出不同的的目标要求，则能较好的使每个幼儿在自身原有的基础上都有自己的提升，并能最大限度地获得全面发展，从而展现了教育公平的又一内涵。

2.4细心关注孩子的每一个闪光点

工作中，老师总是那样的繁忙与劳碌，总是有做不完的事情，每天上班时面对孩子，好像有一种完成工作程序与使命的感觉，只要把孩子的一日生活每个环节机械地完成了工作也就结束了。而对有些孩子情感的激励启迪与关注，好像是那么的缺乏！那么，这是否也是在班级管理工作中，对孩子教育不公平的一种现象呢？我想是的，工作中，我们往往关注最多的是活泼好动比较淘气的孩子有没有做危险的事情，年龄较小能力不强的孩子各种事情有没有完成，而往往忽视了很多孩子心理的需求，因为在紧张忙碌琐碎的工作中好像没有太多的时间与精力考虑这些问题。

但是，我们不经意的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语，都能使孩子的心灵变得温暖，甚至是能使孩子改变自己。因此我认为，在幼儿园班级管理工作中，作为一名幼儿教师一定要细心关注每一个孩子，及时适时对他们的行为作出适当的鼓励与评价，才更有益于孩子的身心全面的发展。