山西省近三年中考历史试题变化趋势35张
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例（18题）材料一 在我国早期封建化城市形成的过程中，真正起关键作用的是统治 阶级的政治、军事需要。早期筑城的原因不外乎有以下三种：第一，大小诸侯国国都是 政治中心，都需要筑城；第二，各国纷争中需要在战略要地筑城；第三，在交通要道和 人口密集的地方，封建社会的城市商业逐渐繁荣起来……
——胡如雷《中国封建社会形态研究》 材料二 工业革命将数以千计的人带到拥挤的城市与乡镇找工作。如英国的曼彻斯 特在1780年建立起第一个大型机械化的棉纺织厂，不久便成为一个主要的纺织中心，人 口由1750年的18000人增加到1851年人口普查时的30万人，大多数人口属于工人阶级和移 民。城市化进程的加快，超过了城市资源和环境的承载力，严重影响了城市的可持续发 展。
（二）命题原则
试题的命制以课程标准和中考科目说明为依据，以历史基础知识为依托，以 “人类文明”演进为主线，以提升学科素养为方向，以树立正确的价值观为最终 目标，试题的立意定为“求真、善读、勤思、致用”，旨在让学生学会阅读、学 会思考、学会分析、学会运用，真正发挥以“考改促课改”的作用，对全省的初 中历史课堂教学起到良好的导向作用，让师生的学科素养都有所提升。
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三、2014年山西省中考历史试题的变化及特点
（一）试题的变化 1．题型结构的变化 2014年山西省中考历史试题较往年试题的变化之一是题型的变
化，由原来的五大题型：选择题、简答题、材料题、分析说明题、 探究题，改为四种题型，把材料题和分析说明题合并为材料解析题。
题型变化的依据是基于课标对此的要求： 从能力角度看，“要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重 要性”； 从过程与方法角度看，需要学生“学会运用历史材料具体分析历史 问题的方法”。
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（三）命题思路
1.历史学科的最大特点之一是教给学生“求真”、“求实”，用事 实说话，养成重证据的意识。而历史的呈现方式多种多样，包括文 献材料、图片、图表、地图、实物、遗址等，当这些呈现方式出现 在试题当中时，需要有一条核心的线索把它们串起来，这条线索又 需要涵盖人类社会的政治、经济、思想、军事、外交、文化等各个 方面的内容，所以，整份试题以“人类文明的发展”为主线，通过 不同题型的试题，从素材的选取、内容的定位、结构的组成，目标 的考查等各方面都进行了精细化设计，力图通过生动活泼、丰富多 彩的历史点滴，在一份试题中，凸显人类文明成果，并从中感悟历 史，反思教训，总结经验，形成正确的价值判断。
此外，且大量来自教学一线的调研反馈和专家的建议，认为材料 解析题是回归历史学科课程特点，能真正体现课标对学生各种能力 要求的题型，故无论从试题的内容上还是呈现形式上，都能体现出 开放性和学科本质的特性。
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（2014年材料解析题）第18题 特点：贴近生活，从小切口中拓宽视野
历史离我们很远，历史也离我们很近，因为生活就是历史，所以为了突出“生活中 的历史”，选择一些小切口作为命题的切人点，通过生活化的小窗口，引导我们洞悉时 代的大环境，以这个点辐射开来，让我们更全面地理解历史的特征。
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3.从考查能力方面：
（1）注重考查正确的历史时空概念。注重考查学生识别 和使用历史图表的基本技能。
（2）突出对过程方法和历史思维能力的考查。通过设置 情境，加强对学生学习方法、比较、分析说明历史问题能 力的考查。 （3）注重考查处理历史信息的提取能力，中外历史的对 比分析能力，以此培养“论从史出”的学科素养，并形成 正确的历史观。
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4.从考题立意上：
（1）以课标为依据，突出体现三维目标的综合考查。 （2）每道大题的主题突出，设问层次分明，各有侧重。 （3）联系实际，关注时政，增强了开放性、探究性试题 的灵活度，引导学生从多角度答题。 （4）难易度适中，难度系数0.60—0.70之间；覆盖面广， 达到课标要求的90%以上的知识点。
——何成刚《史料教学中的方法与策略》 材料三 鸦片战争后，在西方工业文明冲击下，随着资本主义生产方式和中国近代 工商业的发展，中国传统的封建城市开始向近代资本主义城市方向发展。19世纪70年代 以后，棉纺业、面粉、造纸、印刷、航运等各类民族工业，在上海、宁波、广州、天津 等城市逐步发展起来。4来自二、2014年试题的新变化
（一）指导思想
2014年山西省中考历史试题在继续遵循“稳中求变，变中求新”原则的基础 上，试题的变化和创新超过了往年。在体现基础性、思想性、人文性、综合性等 课程性质的同时，更体现了一定的导向性，即“两增”“两减”：增加探究性、 开放性试题的力度，减少记忆性、技巧性试题的数量，体现学科思想，突出能力 立意，让试题更加贴近学生，贴近生活实际，凸现历史学科育人为本的功能。
山西省近三年中考历史试题 变化趋势
太原市教科研中心
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一、2012年以来的整体思路 1. 指导思想
坚持“稳中求变，变中求新”的原则，以 能力立意为主，适当增加探究性和开放性试 题。
2.命题原则 以《（2011版）义务教育历史课程标准》为命
题的依据，以山西省中考科目说明为依托，兼顾 三个版本（人教版、北师大版、华师大版）教材 内容。
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2.阅读素养的体现和不同能力的体现贯穿始终。阅读是学习历 史最基本最有效的方法之一，把这一理念贯穿于纸笔测试中，必然 需要大量的图文材料做为命题的基本素材。无论是文字材料还是图 片、图表材料，都需要在一道道试题中，让学生带着问题，通过阅 读，进行思考，分析后做出正确的选择与判断，而思考的过程便是 把给出的材料放到特定的历史时代背景下进行分析，在这个过程中， 每一个历史人物、历史事件、历史现象都变得生动、鲜活、有趣起 来，透过这些历史的“真”与“实”，分析突出历史的“有用”性。
3.学以致用是学习的目标之一。以史为鉴、史论结合、学史明智 是历史学科要发挥的一项重要教育功能，而真正让其发挥作用，更 需要日积月累的学科素养的提升，故历史知识的识记、掌握、分析、 判断、比较、归纳、理解等能力的提升，归根结底是运用，把所学 与现实生活联系，实现能力的迁移，学会运用唯物史观分析问题， 解决问题，提升素养，为人的终身发展奠定良好的基础。
——胡如雷《中国封建社会形态研究》 材料二 工业革命将数以千计的人带到拥挤的城市与乡镇找工作。如英国的曼彻斯 特在1780年建立起第一个大型机械化的棉纺织厂，不久便成为一个主要的纺织中心，人 口由1750年的18000人增加到1851年人口普查时的30万人，大多数人口属于工人阶级和移 民。城市化进程的加快，超过了城市资源和环境的承载力，严重影响了城市的可持续发 展。
（二）命题原则
试题的命制以课程标准和中考科目说明为依据，以历史基础知识为依托，以 “人类文明”演进为主线，以提升学科素养为方向，以树立正确的价值观为最终 目标，试题的立意定为“求真、善读、勤思、致用”，旨在让学生学会阅读、学 会思考、学会分析、学会运用，真正发挥以“考改促课改”的作用，对全省的初 中历史课堂教学起到良好的导向作用，让师生的学科素养都有所提升。
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三、2014年山西省中考历史试题的变化及特点
（一）试题的变化 1．题型结构的变化 2014年山西省中考历史试题较往年试题的变化之一是题型的变
化，由原来的五大题型：选择题、简答题、材料题、分析说明题、 探究题，改为四种题型，把材料题和分析说明题合并为材料解析题。
题型变化的依据是基于课标对此的要求： 从能力角度看，“要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重 要性”； 从过程与方法角度看，需要学生“学会运用历史材料具体分析历史 问题的方法”。
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（三）命题思路
1.历史学科的最大特点之一是教给学生“求真”、“求实”，用事 实说话，养成重证据的意识。而历史的呈现方式多种多样，包括文 献材料、图片、图表、地图、实物、遗址等，当这些呈现方式出现 在试题当中时，需要有一条核心的线索把它们串起来，这条线索又 需要涵盖人类社会的政治、经济、思想、军事、外交、文化等各个 方面的内容，所以，整份试题以“人类文明的发展”为主线，通过 不同题型的试题，从素材的选取、内容的定位、结构的组成，目标 的考查等各方面都进行了精细化设计，力图通过生动活泼、丰富多 彩的历史点滴，在一份试题中，凸显人类文明成果，并从中感悟历 史，反思教训，总结经验，形成正确的价值判断。
此外，且大量来自教学一线的调研反馈和专家的建议，认为材料 解析题是回归历史学科课程特点，能真正体现课标对学生各种能力 要求的题型，故无论从试题的内容上还是呈现形式上，都能体现出 开放性和学科本质的特性。
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（2014年材料解析题）第18题 特点：贴近生活，从小切口中拓宽视野
历史离我们很远，历史也离我们很近，因为生活就是历史，所以为了突出“生活中 的历史”，选择一些小切口作为命题的切人点，通过生活化的小窗口，引导我们洞悉时 代的大环境，以这个点辐射开来，让我们更全面地理解历史的特征。
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3.从考查能力方面：
（1）注重考查正确的历史时空概念。注重考查学生识别 和使用历史图表的基本技能。
（2）突出对过程方法和历史思维能力的考查。通过设置 情境，加强对学生学习方法、比较、分析说明历史问题能 力的考查。 （3）注重考查处理历史信息的提取能力，中外历史的对 比分析能力，以此培养“论从史出”的学科素养，并形成 正确的历史观。
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4.从考题立意上：
（1）以课标为依据，突出体现三维目标的综合考查。 （2）每道大题的主题突出，设问层次分明，各有侧重。 （3）联系实际，关注时政，增强了开放性、探究性试题 的灵活度，引导学生从多角度答题。 （4）难易度适中，难度系数0.60—0.70之间；覆盖面广， 达到课标要求的90%以上的知识点。
——何成刚《史料教学中的方法与策略》 材料三 鸦片战争后，在西方工业文明冲击下，随着资本主义生产方式和中国近代 工商业的发展，中国传统的封建城市开始向近代资本主义城市方向发展。19世纪70年代 以后，棉纺业、面粉、造纸、印刷、航运等各类民族工业，在上海、宁波、广州、天津 等城市逐步发展起来。4来自二、2014年试题的新变化
（一）指导思想
2014年山西省中考历史试题在继续遵循“稳中求变，变中求新”原则的基础 上，试题的变化和创新超过了往年。在体现基础性、思想性、人文性、综合性等 课程性质的同时，更体现了一定的导向性，即“两增”“两减”：增加探究性、 开放性试题的力度，减少记忆性、技巧性试题的数量，体现学科思想，突出能力 立意，让试题更加贴近学生，贴近生活实际，凸现历史学科育人为本的功能。
山西省近三年中考历史试题 变化趋势
太原市教科研中心
1
一、2012年以来的整体思路 1. 指导思想
坚持“稳中求变，变中求新”的原则，以 能力立意为主，适当增加探究性和开放性试 题。
2.命题原则 以《（2011版）义务教育历史课程标准》为命
题的依据，以山西省中考科目说明为依托，兼顾 三个版本（人教版、北师大版、华师大版）教材 内容。
6
2.阅读素养的体现和不同能力的体现贯穿始终。阅读是学习历 史最基本最有效的方法之一，把这一理念贯穿于纸笔测试中，必然 需要大量的图文材料做为命题的基本素材。无论是文字材料还是图 片、图表材料，都需要在一道道试题中，让学生带着问题，通过阅 读，进行思考，分析后做出正确的选择与判断，而思考的过程便是 把给出的材料放到特定的历史时代背景下进行分析，在这个过程中， 每一个历史人物、历史事件、历史现象都变得生动、鲜活、有趣起 来，透过这些历史的“真”与“实”，分析突出历史的“有用”性。
3.学以致用是学习的目标之一。以史为鉴、史论结合、学史明智 是历史学科要发挥的一项重要教育功能，而真正让其发挥作用，更 需要日积月累的学科素养的提升，故历史知识的识记、掌握、分析、 判断、比较、归纳、理解等能力的提升，归根结底是运用，把所学 与现实生活联系，实现能力的迁移，学会运用唯物史观分析问题， 解决问题，提升素养，为人的终身发展奠定良好的基础。