“小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探究与实践

“小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探究与实践

发表时间：2014-06-19T08:51:29.780Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第120期供稿作者：曹俊峰[导读] 本环节的目的在于让学生再次阅读重点段落，提高查读细节的能力。

◆曹俊峰甘肃省定西市安定区东方红中学743000

摘要：本文是甘肃省“十二五”规划课题“中学英语合作学习实验研究”的第四阶段。根据第三阶段（关于小组合作如何分分组、小组内成员如何互动以及师生如何互动等方面的）调查报告，对“小组合作学习”在英语课堂上分别从小组分组、合作内容、合作效果和师生互动等方面进行实践，说明有效的小组合作学习不仅在目前“大班级”授课形势下实际可行，还可以加大学生的语言实践量，提高学生运用语言的能力，同时培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：小组合作学习合理分组合作内容合作效果师生互动

一、小组合作学习的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》在学校课堂全面推进素质教育是当前教育的重点，而学生学习方式的改变，特别强调“自主、合作与探究的学习方式”和改变以往“以教师为中心、以课堂为中心和以课本为中心”的教学方式。为了改变当前落后的教学方式和学习方式，我校特意提出了促进学生自主学习的方法——自主、合作、探究，并于2012年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。在其后的英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往以老师讲解为主的课堂模式，加入了小组合作，调动学生的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现了课堂教学交际化。经过两年多的尝试，收到了良好的教学效果。

二、“小组合作学习”教学模式在阅读课型的实践

Unit 2《The United Kingdom》（reading)的教学设计（高二必修5，人教版）：

1.教材分析

本单元的题目是The United Kingdom，本节课为第二课时。在第一节的Warming-up环节中，教师通过图片展示、小测验、学生对话等方式向学生介绍了英国的气候、地理位置、旅游景点、人口、经济等。通过对本课的学习，学生将进一步了解英国的概况，并学会介绍某个国家、城市的方法。

2.教学目标及教学重难点

（1）教学目标：通过阅读让学生熟悉课文内容并学会使用相关词汇介绍人们的居住状况，掌握介绍某个地方的要点和方法；以小组合作讨论为主，提高学生的阅读能力和阅读技巧。

（2）教学重难点：引导学生掌握文章大意，理清文章脉络，提高略读、查读的能力；帮助学生学会介绍一个城市如首都或重要城市的概况；培养学生的合作意识，锻炼学生的英语口语表达能力，提高学生的自信心。

3.教学方法与步骤

Step 1：热身。

（1）图片展示：利用多媒体展示与英国有关的图片。学生根据图片讨论英国的美丽景色，复习上一节课出现的句型。

（2）自由讨论：What is the population of the UK?Who rules the country？Which is the longest river in England？How many countries does the UK consist of？

设计意图：图片展示不仅仅是为了提高学生的兴趣，还为下面的课文阅读中出现的各个重要城市做好了铺垫；热身设计的自由话题讨论既锻炼了学生的英语口语表达能力，又可以由此导入新课，水到渠成。

Step 2：快速阅读文章，并找出下面问题的答案。

What is the main idea of each paragraph？

设计意图：此环节主要考察学生的略读能力；任务设计简单，锻炼学生捕捉关键信息的能力。要求学生在5分钟内完成略读并通过Pair-work讨论结果。限时阅读有利于提高学生的学习效率。

Step 3：细读，再次细读文章并完成表格。

设计意图：本环节的目的在于让学生再次阅读重点段落，提高查读细节的能力。完成以后进行小组讨论，并汇报讨论结果。

Step 4：Translate sentences into Chinese.

设计意图：此部分是文章重点词句的翻译练习，目的在于帮助学生掌握重点单词、句式的用法。

Step 5：小组讨论。

How to introduce a country/city？（让同学们分组讨论如何介绍一个城市或国家。）设计意图：本设计的目的是让学生通过讨论来掌握介绍城市的方法。讨论结束后，教师趁热打铁，要求学生写一篇介绍兰州的作文，不但锻炼了学生的写作技巧，提升了写作能力，更重要的是培养了学生热爱祖国、热爱自己家乡的美好情感。

Step 6：小结及家庭作业。

三、教学反思

笔者以学生为课堂教学的主体，加入pair-work和group-work活动，对教材整个模块的内容进行了整合，通过创设多种情境设计，使学生积极参与课堂设计，主动踊跃地发言，并描述自己去过的或喜欢的城市，开展热烈的讨论并能够使用到课文中学到的句式，教学基本达到了预期效果。