给点阳光就灿烂----三年初中语文综合性实践活动综述

给点阳光就灿烂----三年初中语文综合性实践

活动综述

福建省泉州惠安五峰中学蒋拱伟

杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。

陶行知说过：行动的生活与生活的磨擦，便包含了行动的主导地位……行是知之始，即行即知，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的……

江泽民也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。

…… ……

遑论其他，语文学科何尝不是这样的呢？

诸多学者认为语文离不开“实践”，离不开“情境”，才能“体会、感悟”。这充分说明语文学科与外延学科或课程有着“剪不断”的关系。那么，如何注意语文学科与其他语文资源的整合，引导学生树立大语文的观念和意识，现阶段显得尤其重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》多次提到“实践”二字，也明确指出“语文是实践性很强的课程，应

着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”，同时，告诉我们“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。课程资源的多元化，有着独特的弹性，给予探索者很大的研究空间，正如《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。新课标的明确意思，恰如打开真正的天窗，让我们见到了另一番天地，让我们真切地感到母语应焕发的生命力！

在众多理念的基础上，尽管我县尚未实施新课标，但从2000年接手的起始年段，笔者便提出“迁移•联系

•拓展”大语文实践设想，引导学生关注乡土人文资源对语文教学与学生自身的作用，通过整合课程，开展形式多样的综合性语文实践活动。这一方面提高了学生语文综合素养，不囿于四壁徒墙的教室，狭隘了四野，另一方面激发了学生对家乡本土人文的热爱之情，将来更好地服务家乡，建设家乡，改变家乡。

家乡------崇武镇，“中国石雕之乡”，素有“南方北戴河”之称，美名远扬，其中富有特色的民俗人文，引多少游客向往。石雕业与旅游业，已成为崇武经济发展的新增长点，而富有特色的石匠与惠东女也早已成为无法“复制”的“品牌”，但我们的学生了解他们有多少呢，尽管他们的父母都是

这样的人。据调查了解发现，学生在这方面的意识相当谈薄。为此，我收集了大量的资料，翻阅了相关地方志材料，购买本乡土名人著作，针对丰富的乡土资源，我设计了“一个主题，贯穿三年”的思路，具体做法如下：

一、明确目标，确定内容，展开丰富的话题，拓宽学习语文的视野。

1、主题：你了解身边的家乡-------崇武的人与事吗？

2、目的与意义：激发学生认识、热爱、建设、改变自已家乡的热情，培养学生在实践过程中的合作互助精神，锻造学生健全的情感与价值观，学会与人相处，与社会相适应，与自然相协调。

3、各阶段活动内容：

初一年：①我从哪里来-------“寻根问祖”找祠堂活动

②民谣，你唱，我也唱

③崇武古城，那堵不倒的墙

④我那可亲可敬的石匠父辈们

初二年：①云游崇武民间诗海

②多少庙庵风雨中

③佳联妙对庙柱觅

④寻觅闽南崇武农谚的足迹

初三年：①古老而神奇的民俗风情

②惠东女服饰发展史

③走近-----------（惠东女人名）

④崇武石文化

以上内容为三年初中语文综合性生活探究的话题，或是社会实践的主要内容。学生可以根据教师引导的方向，本着“只求过程，不问收获”精神，想方设法去收集信息、去处理信息，去实践、去探究。这在小学探索性学习基础上有了进一步提升，又为高中研究性学习打下基础。

二、科学操作，民主引导，放松对学生的约束，开创自由、活跃的时空。

㈠组织机制的建立与时空问题的处理阶段。

我想，任何一项活动都离不开组织机制，一个良好健全的组织机制，将给活动带来良好的效益。针对活动的复杂性和分散性特点，我主要采用组建活动互助组的形式。这必须考虑学生能否相处合作，其次应考虑性别、家庭背景、兴趣爱好、经济收入情况等。在此基础上，落实互助组长人选，为充分发挥学生自主能力，组长不一定是读书好的人，这可由学生自主选择，或投票选举，或自由竞争，或选外向型能力强的。

时空的合理安排也制约着活动的顺利进行，因此，活动内容的安排可考虑以学期为主，每个活动的开展则考虑到具体日期与期限的问题。一般情况下，时间采用“先短后长”原则：

初一年、初二年上学期可安排短点，初二下学期、初三年可安排长点，“一张一弛”的做法给学生自由余地。活动地点，采用“因地制宜”原则，可灵活处理。

㈡过程材料的收集整合与反馈交流阶段。

1、学生根据总体目标，具体、自主规划各小组活动，做好活动前、中、后期工作。各阶段工作各有侧重，各人分工具体明确，各司其责，各司其职，各尽所能，可分头行动，也可同组出动，具体活动形式由组长、教师、组员共同协商而定，教师只起组织活动的倡导者、促进者、帮助者的作用，真正做保护学生独特个性，又体现综合活动需要的团结、互助、合作的精神。

2、教师可提供收集材料信息方向的指导，提供学习材料目录的指导，例如三年来我个人作些努力，提供给学生一些本乡土名人著作的目录：如陈国强编的《崇武研究》、汪峰编著的《崇武石文化》、《天风海涛话崇武》、陈学其著《姚旭诗文选》、蒋维新等编的《崇武文学》期刊、林轩鹤著《风骨》、涂钟馨著《钟馨诗百篇》、林凌鹤著《窗-------一种悟性》以及惠安文联编写的《中国民间故事集成•福建卷•惠安分卷》等，其目的是为了培养学生收集、分辩、处理、整合有用信息的能力。应该说，这是个导向问题。收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走

出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔•盖茨在《未来时速》一书中说道：“……未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”

3、反馈交流。

各互助组长组织组员讨论、剪接、修饰、润笔、定稿，可写自已认为可取的汇报材料，也可写值得讨论的文章。三年来，学生有散文、调查报告、论文等总结式习作出现。多样的形式，丰富的内容，开拓了学生学习语文的空间，自由的空间活跃了学生思维，同时给予学生创造的灵性。

㈢评价与展示成果阶段。

将学生实践成果汇编成册，在班级范围内交流，采取形式多样的比赛评比。每次活动成果在全班交流，给学生一个评价空间，每学年评比最佳材料、最佳组长、最佳组员，其目的是为引起广大学生关注，同时是为了各组竞争机制产生良好效应。这样，一方面积累了活动素材，为下个活动提供了借鉴的素材，另一方面体现了“教科书不是学生的世界”，“世界才是学生的教科书”的精神。活生生的体验，让学生感受到世界的真实与存在。

三、总结与反思，是促进活动向更好、更完善的方向发展的重要手段。