学校发展战略规划 PPT
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• 规划:个人或组织制定的比较全面长远的发展计划,是对未 来整体性、长期性、基本性问题的考虑与考量,设计未来整 套行动的方案。
• 策划的五大要素:人、财、物、时间、信息 • “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程,即决定学校的发
展方向,将其转化为各种目的与目标,并进而制定达成这些 目的与目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的制定, 依照这一评价标准,最终对规划的结果做出评估。”(Davies & Ellison, 2003: 2) • 教育规划六环节:环境评估、客户分析、使命描述、问题分 析、战略框架与战略实施。
(一)完全理性与有限理性
• 理性与非理性的区不包括以下三个方面: • (1)不同的思维方法:前者包括形式逻辑与辩证逻辑,
如归纳与演绎、分析与综合、比较与分类、历史 与逻辑的统一、现代系统论等,后者则通过非逻辑 思维的方法,如想象、幻想、直觉、灵感、推测。 • (2)思维过程中的内容不同:科学内容与人文内容; • (3)精神现象的内部结构不同:前者内部结构明显有 序,后者本身结构混沌无序。
(一)完全理性与有限理性
• 运用有限理性进行教育规划应该注意的五个问题: • 1、 正视教育系统的复杂性; • 2、 依照满意原则设定教育目标 • (1)克服教育目标设定中的“乌托邦”; • (2)“满意”是基于有限理性的目标制定的重要原则。 • (3)“行政人”模型:a、在各种选项中,企图寻求一个令人满
(六)学校发展战略规划的意义
• 1、 提升学校发展的思想性; • 2、 提升学校发展的整体性; • 3、 提升学校发展的品位; • 4、 有利学生的发展; • 5、 有利学校品牌的形成与传播。
二、学校发展战略规划的理论基础
• 所谓理论基础,是指学校战略发展规划所依据的有 关思想与理论,这些思想与理论为学校的发展战略 提供了具体的指向。
(一)完全理性与有限理性
• 有限理性的提出 • 有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西蒙所提
出,是基于哲学、认知科学与现代经济学层面的考虑。 • 有限理性认为,行为人所获得的信息、知识与能力都是有限
的,由于信息的非完整性与认知的局限性,以及决策情境的 不确定性与复杂性,行为人所能够考虑的方案也是有限的, 未必能做出使得效用最大化的决策。 • 教育系统的复杂性与不确定性昭示了一个基本事实,即我们 不能通过完全理性的方式去预测教育活动的所有估计性,确 定它的发展方向。应当依照有限理性理论展开教育规划活 动。 • 20世纪90年代以来,教育规划开始以有限理性为根基。
(四)学校发展战略规划的内涵
• 学校发展战略规划:学校为了更好发展而对全局性 问题制定的比较长远的发展计划,它是对未来整体 性、长期性、基本性问题的考虑与考量,也是设计 未来整套行动方案的过程。
(五)学校发展战略规划的特征
• 1、 整体性 • 2、 协同性 • 3、 前瞻性 • 4、 操作性 • 5、 特色性
(一)完全理性与有百度文库理性
• 完全理性的困境 • 1、 完全理性的两个前提:(1)规划者占有“充分信
息”;(2)规划者具有“充分理性”,不仅有能力来搜 集、加工这种信息,而且有能力做出理性的决断。 • 2、 教育规划面临的情境:(1)信息海量化;(2)教育的 复杂性;(3)发展的不确定性;(3)人完全理性的不估 计。
• 十、基于学校发展的教师成长 • 十一、基于学校发展的科研体系 • 十二、教育学校发展的管理创新
一、学校发展战略规划的内涵与意义
• (一)学校发展的内涵 • (二)战略的内涵 • (三)规划与教育规划 • (四)学校发展战略规划的内涵 • (五)学校发展战略规划的特征 • (六)学校发展战略规划的意义
(二)战略的内涵
• 战略:一定时期指导全局的方略。 • “不谋全局者,不足以谋一隅;不谋大势者,不足以谋一
时。”——-[清] 陈澹然《寤言二迁都建藩议》
• 战略的特性表现为: • (1)全局性;(2)方向性;(3)对抗性;(4)预见性;(5)谋略性。
• 战略与战术的区不:大局与局部
(三)规划的内涵
(一)学校发展的内涵
• 1、 学校发展是一种全面发展 • (1)教师、学生与学校的全面发展; • (2)环境、队伍、设施与机制的全面发展; • 2、 学校发展是一种协调发展 • (1)多方协调;(2)多面协调;(3)多环协调 • 3、 学校发展是一种可持续发展 • (1)现实发展与长远发展相统一; • (2)引导发展与自主发展相统一; • (3)继承发展与创新发展相统一。
(一)完全理性与有限理性
• 理性与教育规划 • 二次世界大战后,主流的规划思想即是基于理性的,
即认为规划应该最大化地实现个人或者组织的目 标。 • 这一规划模式通常包括以下四个假设: • (1)人们明白自己的目标; • (2)人们明白面对的选择; • (3)人们明白这些选择的后果; • (4)人们明白并遵守最大化的原则的决策以进行选 择。
学校发展战略规划
课程大纲
• 一、学校发展战略规划的内涵与意义 • 二、学校发展战略规划的理论基础 • 三、学校发展战略规划的体系 • 四、学校发展的战略定位 • 五、学校的教育哲学与理念设计 • 六、学校优先发展项目设计 • 七、学校德育建设 • 八、学校课程体系建设 • 九、学校教学特色建设
课程大纲
• (一)完全理性与有限理性理论 • (二)内源发展理论 • (三)新公共管理理论 • (四)系统化考虑理论 • (五)校本管理理论
(一)完全理性与有限理论理论
• 1、 理性与非理性 • 所谓理性,是指在理论中依靠逻辑推理能够得到的可靠结论,
源于拉丁文的ratio,一般指概念、判断、推理等思维活动, 以区不于感受、意志、情感等非理性的心理活动。 • 非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推定 与帮助人们认识与行动的精神力量与精神能力,作为精神力 量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、潜 意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等,作为精神 能力的非理性主要是指形成目的与动机的能力、灵感与直 觉能力、意志能力、感受能力、表象能力、推测能力、想 象能力等。
• 策划的五大要素:人、财、物、时间、信息 • “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程,即决定学校的发
展方向,将其转化为各种目的与目标,并进而制定达成这些 目的与目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的制定, 依照这一评价标准,最终对规划的结果做出评估。”(Davies & Ellison, 2003: 2) • 教育规划六环节:环境评估、客户分析、使命描述、问题分 析、战略框架与战略实施。
(一)完全理性与有限理性
• 理性与非理性的区不包括以下三个方面: • (1)不同的思维方法:前者包括形式逻辑与辩证逻辑,
如归纳与演绎、分析与综合、比较与分类、历史 与逻辑的统一、现代系统论等,后者则通过非逻辑 思维的方法,如想象、幻想、直觉、灵感、推测。 • (2)思维过程中的内容不同:科学内容与人文内容; • (3)精神现象的内部结构不同:前者内部结构明显有 序,后者本身结构混沌无序。
(一)完全理性与有限理性
• 运用有限理性进行教育规划应该注意的五个问题: • 1、 正视教育系统的复杂性; • 2、 依照满意原则设定教育目标 • (1)克服教育目标设定中的“乌托邦”; • (2)“满意”是基于有限理性的目标制定的重要原则。 • (3)“行政人”模型:a、在各种选项中,企图寻求一个令人满
(六)学校发展战略规划的意义
• 1、 提升学校发展的思想性; • 2、 提升学校发展的整体性; • 3、 提升学校发展的品位; • 4、 有利学生的发展; • 5、 有利学校品牌的形成与传播。
二、学校发展战略规划的理论基础
• 所谓理论基础,是指学校战略发展规划所依据的有 关思想与理论,这些思想与理论为学校的发展战略 提供了具体的指向。
(一)完全理性与有限理性
• 有限理性的提出 • 有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西蒙所提
出,是基于哲学、认知科学与现代经济学层面的考虑。 • 有限理性认为,行为人所获得的信息、知识与能力都是有限
的,由于信息的非完整性与认知的局限性,以及决策情境的 不确定性与复杂性,行为人所能够考虑的方案也是有限的, 未必能做出使得效用最大化的决策。 • 教育系统的复杂性与不确定性昭示了一个基本事实,即我们 不能通过完全理性的方式去预测教育活动的所有估计性,确 定它的发展方向。应当依照有限理性理论展开教育规划活 动。 • 20世纪90年代以来,教育规划开始以有限理性为根基。
(四)学校发展战略规划的内涵
• 学校发展战略规划:学校为了更好发展而对全局性 问题制定的比较长远的发展计划,它是对未来整体 性、长期性、基本性问题的考虑与考量,也是设计 未来整套行动方案的过程。
(五)学校发展战略规划的特征
• 1、 整体性 • 2、 协同性 • 3、 前瞻性 • 4、 操作性 • 5、 特色性
(一)完全理性与有百度文库理性
• 完全理性的困境 • 1、 完全理性的两个前提:(1)规划者占有“充分信
息”;(2)规划者具有“充分理性”,不仅有能力来搜 集、加工这种信息,而且有能力做出理性的决断。 • 2、 教育规划面临的情境:(1)信息海量化;(2)教育的 复杂性;(3)发展的不确定性;(3)人完全理性的不估 计。
• 十、基于学校发展的教师成长 • 十一、基于学校发展的科研体系 • 十二、教育学校发展的管理创新
一、学校发展战略规划的内涵与意义
• (一)学校发展的内涵 • (二)战略的内涵 • (三)规划与教育规划 • (四)学校发展战略规划的内涵 • (五)学校发展战略规划的特征 • (六)学校发展战略规划的意义
(二)战略的内涵
• 战略:一定时期指导全局的方略。 • “不谋全局者,不足以谋一隅;不谋大势者,不足以谋一
时。”——-[清] 陈澹然《寤言二迁都建藩议》
• 战略的特性表现为: • (1)全局性;(2)方向性;(3)对抗性;(4)预见性;(5)谋略性。
• 战略与战术的区不:大局与局部
(三)规划的内涵
(一)学校发展的内涵
• 1、 学校发展是一种全面发展 • (1)教师、学生与学校的全面发展; • (2)环境、队伍、设施与机制的全面发展; • 2、 学校发展是一种协调发展 • (1)多方协调;(2)多面协调;(3)多环协调 • 3、 学校发展是一种可持续发展 • (1)现实发展与长远发展相统一; • (2)引导发展与自主发展相统一; • (3)继承发展与创新发展相统一。
(一)完全理性与有限理性
• 理性与教育规划 • 二次世界大战后,主流的规划思想即是基于理性的,
即认为规划应该最大化地实现个人或者组织的目 标。 • 这一规划模式通常包括以下四个假设: • (1)人们明白自己的目标; • (2)人们明白面对的选择; • (3)人们明白这些选择的后果; • (4)人们明白并遵守最大化的原则的决策以进行选 择。
学校发展战略规划
课程大纲
• 一、学校发展战略规划的内涵与意义 • 二、学校发展战略规划的理论基础 • 三、学校发展战略规划的体系 • 四、学校发展的战略定位 • 五、学校的教育哲学与理念设计 • 六、学校优先发展项目设计 • 七、学校德育建设 • 八、学校课程体系建设 • 九、学校教学特色建设
课程大纲
• (一)完全理性与有限理性理论 • (二)内源发展理论 • (三)新公共管理理论 • (四)系统化考虑理论 • (五)校本管理理论
(一)完全理性与有限理论理论
• 1、 理性与非理性 • 所谓理性,是指在理论中依靠逻辑推理能够得到的可靠结论,
源于拉丁文的ratio,一般指概念、判断、推理等思维活动, 以区不于感受、意志、情感等非理性的心理活动。 • 非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推定 与帮助人们认识与行动的精神力量与精神能力,作为精神力 量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、潜 意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等,作为精神 能力的非理性主要是指形成目的与动机的能力、灵感与直 觉能力、意志能力、感受能力、表象能力、推测能力、想 象能力等。