对实施走班制教学模式下的学生管理与教育的初步尝试
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下面简单叙述一下我理解的班主任，导师，学科教师，各项目管理教师，教育顾问的职责定位。
班主任：大家非常熟悉了，最常用的形容说法是“船长”，带领着“大副，二副，轮机长，以及水手”扬帆出海，为了顺利完成航行，不得不建立严密的层级管理制度，大家各有分工，严格遵守规则，向这同一方向，但是担当不同角色奋力前行，航行出现的任何问题都要船长决策和担责。
各项目管理教师：就像一支足球队的上场队员，各领其责，要在该出现的时间和位置出现，职责清晰，不多解释！
教育顾问：他的工作主要是帮助经常影响公共秩序，影响他人的行为，屡屡犯错，无法自拔的孩子，要从第三方的角度帮助这些孩子矫正自己的行为，改善这些孩子的习惯，打通家长，学校，学生之间的教育通道，实施具体有效有力的教育措施，建议督促家长采取具体的教育措施，定期（严重的每天）进行导师，学科教师，家长，学生之间的反馈，搭建学生，家长，学校之间的桥梁，形成合力。
背景
教育家，卢梭提倡“自然教育”。“自然教育”的目的——培养自由、平等、独立的自然人他指出：“我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全部都要由教育赐予我们。”（《爱弥儿》上卷，商务印书馆，1978年版，第7页）“自然教育”的基本原理——顺应儿童身心自然发展的规律卢梭旗帜鲜明地反对封建教育对儿童身心发展的束缚，要求教育要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，即“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”（《爱弥儿》第29页），使儿童的本能、天性得到发展，合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。
只有依照儿童身心自然发展的规律，根据儿童的能力和自然倾向进行恰当的教育，才能使儿童得到健康的发展。这是自然教育的基本原理，教育的一切方法都应从此原理产生。
综上所述，卢梭的自然教育思想的核心是要求摆脱封建教育对儿童身心发展的摧残和束缚，要求热爱儿童、尊重儿童，把教育的对象——儿童直接作为教育的出发点，要求教育要遵循儿童身心发展的规律，代表了近代西方教育发展的主要趋势。
常规管理（白自习，晚自习，课间巡查，升旗管理）教师主要是对学生自习课以及课间时间，中午休息时间的行为规范管理，巡查老师要温和而坚定的执行常规管理条例。
教育顾问主要负责违纪严重学生处理以及7月份到初一工作，8月份暑期就进行了导师制，走班制的培训，朦胧地感觉到教育形式的改革的背后是期盼教育本质的回归，那就是还给每个孩子自由成长的权利，成长的尊严，帮助孩子度过成长的烦恼，引领孩子树立成长的方向，协助孩子规划人生。
所谓“走班制”是指学科功能教室和学科教师固定位置，学生根据自己的学习能力，学习兴趣，学习愿望选择自身发展的层次或学科教学班上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，学生流动听课，语文，英语，数学，物理等大都如此。其次，根据学生的时间，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。例如历史课，生物课，思品课，地理课以及语文，英语的自选科目。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。例如：体育课，艺术课，技术课大多采取这样的形式。
走班制的初步实施的时期也存在弊端，突出问题表现如下：
1、“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。在管理和评价学生时，可以将学分制引入进来，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。
2、因为没有了班主任，没有行政班，学生的日常行为规范的管理问题出现危机。有的教师认为，课改走班制最大的坏处就是切断“教”和“育”的联系，传统的班会育人消失了。学生和老师就更多的知识的关系，罕有“育”的关系。
工作阶段：
打印教育顾问《工作理念》，《工作流程》，《工作内容》，《工作简介》，《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。分发给每位导师，请导师在学生面前张贴，宣讲。
在公共宣传栏张贴《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。
具体工作：
案例一：陈驭轩
2012-10-23日
与陈驭轩交流记录：陈驭轩，小学一年级在成都银都小学，二年级转学到深圳荔轩小学，六年级第二学期转到北京21世纪小学部。父亲在深圳工作，母亲负责他的生活。
3、学生走班上课，势必会给学生管理带来困难，在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响可以增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾？
我们初步尝试，做了如下以服务学生为重心的构架：
目前，限制活动进行中。
2012-12-11
陈驭轩（邢凤玉）与梁建宁（鲁思坤）在初中楼三层电梯处互相推搡，进入电梯内继续打闹，直至下电梯后仍然打闹，由于在危险地方进行危险动作，所以对梁建宁同学执行约谈，发诫勉书，对陈驭轩同学以及家长（妈妈）约谈，进入省思室隔离，家长陪读处理。此后两天，陈驭轩的姥姥，姥爷在校陪读，一个热心的，具有感情的孩子逐渐改变了，年迈的老人上下午分别陪孩子省思，看来孩子被感动了！
导师：做学生的知心朋友和品格的榜样，是孩子求学之路上的帮手，是启蒙者。所谓人生引导、心理疏导、生活指导、学业辅导、品格向导。要与不同类型的学生贴近心灵，而不做评判者，更不做简单的批评者，而是热心的伙伴和知己。如果也用个社会角色形容的话应该像称职的“导游”。只不过游历的是成长的旅程！
学科教师：学科思想、方法传导者；创新启智平台搭建者；学科知识的传授者；求知，求真路上的榜样和同行者！是学生学习过程中某个领域的灯塔。
教育顾问就像足球队的守门员，几乎是最后一道防线，把突破我方队员射向球门的刁钻足球尽力拦阻在球门线之外是他的职责，他的活动区域不大，但是责任重大！守门员要在合理的使用规则和动作的情况下进行防守，也是第一个重新发起进攻的人。不可避免也会出现进球的事情，那是令人沮丧的。
教育顾问就像球队的教练，要做好年级学生的心灵沟通与教育，做到学生心里。
对实施走班制教学模式下的学生管理与教育的初步尝试
北京市十一学校张兆利
【摘要】2012年9月份，北京市十一学校开始全面实施走班制教学，针对学生的教育管理面临全新格局，这种改变的背景原理是什么？在新格局下该如何对学生进行教育与管理呢？本文想从亲历者的角度给出解答。
【关键词】走班制，自然教育，内心引领，常规管理，心灵教育。
我专门给孩子一个笔记本，在第一页为孩子写了一段话：
陈驭轩同学，你虽顽皮，但待人热情，本质是好的，张老师希望你将热情用到自身发展，个性成长，同时又不损害他人利益上，希望你不辜负老师，家长的厚望，惩戒的目的是通过自省获得进步的力量，望你坚持不懈，淡定从容。
这个本子记录孩子每天每节课的表现，由学科教师签字，记录当日作业，我每天给出评语，家长签署意见！
当我看到孩子记录本上的A+,A的评价时，我会与陈驭轩分享快乐；当我看到记录本上有A-，B时我会与孩子分析原因，就这样孩子每天都在变化，一点点在进步。语文朱则光老师，数学鲁思坤老师不止一次对我说，孩子真的变化了！进步很大！
取消行政班，孩子们行走在一个一个学科教室之间，貌似辛苦，但是走出的每一步初步具有了自主的印记，看着他们背着书包在校园的身影，我们不禁感叹，“自由”真的来了吗？孩子们之所以认同这种方式的原因可能不过如此吧。
认知思考阶段：
在新年级里，我不再是班主任，而是导师，学科教师，教育顾问了，他们到底有哪些不同呢？
教育者的任务就是创造一个能促进儿童自由发展的适当的环境，从旁仔细地观察和适当地诱导，只是在儿童感到经验上或力量上不足时给予适当的帮助，而不应强迫儿童接受成年人所特有的方式方法。
2012年9月份，北京市十一学校开创中国义务教育阶段新篇章，教学形式摒弃多年的前苏联的行政班教学模式，改为目前西方国家多采取的走班制教学模式。而这种模式正是建立在“自然教育”理论基础之上的。
“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，确立了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1、学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
首先是每个学生都有自己的导师，导师主要工作是及时了解学生的内心和心理状况，有针对性的给予学生必要的学业指导，人生引导，心理疏导。优点：每个学生都有自己敞开心扉的老师，及时各种解决困难。弊端由于导师的见识，知识，能力，责任心，人生观，价值观的巨大差异，造成有些学生几乎得不到来自导师的有效积极影响。
学科教师主责学业管理以及课堂上的秩序管理，以及课下的辅导。此处与以往差异不大，但是走班选课后，教学方式有很大变化，有些科目在课堂上实施分区域学习方式，自主学习区，答疑讨论区，辅导区等。
陈驭轩主要行为表现不完成作业，课堂随便发言，随意打断别人发言，课下与同学打闹。通过交流，该生就是过于以自我为中心，但是对于公共秩序的看法还是可以认同，对十一的老师和同学也很喜欢，关键是行为方式的“自由化”，是干扰别人的自由的“自我自由”。谈话后，两周写了对公共秩序的认识，小学段后，行为有改善，但是不明显，为了加深该生的认识，以及行为改变，2012-11-22日又与邢老师，该生母亲对该生进行帮助教育，填写违纪事实记录单，填写限制活动通知书。2012-11-26日正式开始限制活动，中午12:30至1:30，下午4:10分至5:00到数学1教室自主学习，每天每节课由任课老师填写课堂表现评价单。
准备工作阶段：
作为第一次做教育顾问，经过几次培训后对职责有些了解后，接下来就是制定公约和相关措施了！在借鉴了杨文学老师的经验后，参考阅读了一些教育书籍后针对初一学生年龄，心理，行为特点制定了教育顾问《工作理念》，《工作流程》，《工作内容》，《工作简介》，《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。《违纪事实记录单》《诫勉书》《限制活动通知书》《闭门思过通知书》等设计。这些措施在教导处刘丽云主任组织的沙龙上交流，并被其他年级借鉴去了。
4、扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
应该指出的是，卢梭对儿童的天性过于理想化；过分强调儿童在活动中的自然成长，而忽视了人类文化传统在教育中的作用；过高地估计儿童的直接经验，而忽视学习系统的书本知识。这种从一个极端走向另一个极端的作法是不可取的。正像杜威所批评的那样，“性善论”对儿童只是一味地顺从，容易弄成自私、自利、放纵的习惯。人的本性本无所谓善恶，只不过是教育的原料，关键的问题是看你怎么去利用他。良好的教育不是消极地去束缚本性，也不是一味地顺从本性，而是要积极地去利导本性。
卢梭认为：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便全面地详详细细地观察他。”（《爱弥儿》第97页）。
2、充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3、学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。
班主任：大家非常熟悉了，最常用的形容说法是“船长”，带领着“大副，二副，轮机长，以及水手”扬帆出海，为了顺利完成航行，不得不建立严密的层级管理制度，大家各有分工，严格遵守规则，向这同一方向，但是担当不同角色奋力前行，航行出现的任何问题都要船长决策和担责。
各项目管理教师：就像一支足球队的上场队员，各领其责，要在该出现的时间和位置出现，职责清晰，不多解释！
教育顾问：他的工作主要是帮助经常影响公共秩序，影响他人的行为，屡屡犯错，无法自拔的孩子，要从第三方的角度帮助这些孩子矫正自己的行为，改善这些孩子的习惯，打通家长，学校，学生之间的教育通道，实施具体有效有力的教育措施，建议督促家长采取具体的教育措施，定期（严重的每天）进行导师，学科教师，家长，学生之间的反馈，搭建学生，家长，学校之间的桥梁，形成合力。
背景
教育家，卢梭提倡“自然教育”。“自然教育”的目的——培养自由、平等、独立的自然人他指出：“我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全部都要由教育赐予我们。”（《爱弥儿》上卷，商务印书馆，1978年版，第7页）“自然教育”的基本原理——顺应儿童身心自然发展的规律卢梭旗帜鲜明地反对封建教育对儿童身心发展的束缚，要求教育要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，即“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”（《爱弥儿》第29页），使儿童的本能、天性得到发展，合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。
只有依照儿童身心自然发展的规律，根据儿童的能力和自然倾向进行恰当的教育，才能使儿童得到健康的发展。这是自然教育的基本原理，教育的一切方法都应从此原理产生。
综上所述，卢梭的自然教育思想的核心是要求摆脱封建教育对儿童身心发展的摧残和束缚，要求热爱儿童、尊重儿童，把教育的对象——儿童直接作为教育的出发点，要求教育要遵循儿童身心发展的规律，代表了近代西方教育发展的主要趋势。
常规管理（白自习，晚自习，课间巡查，升旗管理）教师主要是对学生自习课以及课间时间，中午休息时间的行为规范管理，巡查老师要温和而坚定的执行常规管理条例。
教育顾问主要负责违纪严重学生处理以及7月份到初一工作，8月份暑期就进行了导师制，走班制的培训，朦胧地感觉到教育形式的改革的背后是期盼教育本质的回归，那就是还给每个孩子自由成长的权利，成长的尊严，帮助孩子度过成长的烦恼，引领孩子树立成长的方向，协助孩子规划人生。
所谓“走班制”是指学科功能教室和学科教师固定位置，学生根据自己的学习能力，学习兴趣，学习愿望选择自身发展的层次或学科教学班上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，学生流动听课，语文，英语，数学，物理等大都如此。其次，根据学生的时间，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。例如历史课，生物课，思品课，地理课以及语文，英语的自选科目。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。例如：体育课，艺术课，技术课大多采取这样的形式。
走班制的初步实施的时期也存在弊端，突出问题表现如下：
1、“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。在管理和评价学生时，可以将学分制引入进来，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。
2、因为没有了班主任，没有行政班，学生的日常行为规范的管理问题出现危机。有的教师认为，课改走班制最大的坏处就是切断“教”和“育”的联系，传统的班会育人消失了。学生和老师就更多的知识的关系，罕有“育”的关系。
工作阶段：
打印教育顾问《工作理念》，《工作流程》，《工作内容》，《工作简介》，《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。分发给每位导师，请导师在学生面前张贴，宣讲。
在公共宣传栏张贴《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。
具体工作：
案例一：陈驭轩
2012-10-23日
与陈驭轩交流记录：陈驭轩，小学一年级在成都银都小学，二年级转学到深圳荔轩小学，六年级第二学期转到北京21世纪小学部。父亲在深圳工作，母亲负责他的生活。
3、学生走班上课，势必会给学生管理带来困难，在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响可以增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾？
我们初步尝试，做了如下以服务学生为重心的构架：
目前，限制活动进行中。
2012-12-11
陈驭轩（邢凤玉）与梁建宁（鲁思坤）在初中楼三层电梯处互相推搡，进入电梯内继续打闹，直至下电梯后仍然打闹，由于在危险地方进行危险动作，所以对梁建宁同学执行约谈，发诫勉书，对陈驭轩同学以及家长（妈妈）约谈，进入省思室隔离，家长陪读处理。此后两天，陈驭轩的姥姥，姥爷在校陪读，一个热心的，具有感情的孩子逐渐改变了，年迈的老人上下午分别陪孩子省思，看来孩子被感动了！
导师：做学生的知心朋友和品格的榜样，是孩子求学之路上的帮手，是启蒙者。所谓人生引导、心理疏导、生活指导、学业辅导、品格向导。要与不同类型的学生贴近心灵，而不做评判者，更不做简单的批评者，而是热心的伙伴和知己。如果也用个社会角色形容的话应该像称职的“导游”。只不过游历的是成长的旅程！
学科教师：学科思想、方法传导者；创新启智平台搭建者；学科知识的传授者；求知，求真路上的榜样和同行者！是学生学习过程中某个领域的灯塔。
教育顾问就像足球队的守门员，几乎是最后一道防线，把突破我方队员射向球门的刁钻足球尽力拦阻在球门线之外是他的职责，他的活动区域不大，但是责任重大！守门员要在合理的使用规则和动作的情况下进行防守，也是第一个重新发起进攻的人。不可避免也会出现进球的事情，那是令人沮丧的。
教育顾问就像球队的教练，要做好年级学生的心灵沟通与教育，做到学生心里。
对实施走班制教学模式下的学生管理与教育的初步尝试
北京市十一学校张兆利
【摘要】2012年9月份，北京市十一学校开始全面实施走班制教学，针对学生的教育管理面临全新格局，这种改变的背景原理是什么？在新格局下该如何对学生进行教育与管理呢？本文想从亲历者的角度给出解答。
【关键词】走班制，自然教育，内心引领，常规管理，心灵教育。
我专门给孩子一个笔记本，在第一页为孩子写了一段话：
陈驭轩同学，你虽顽皮，但待人热情，本质是好的，张老师希望你将热情用到自身发展，个性成长，同时又不损害他人利益上，希望你不辜负老师，家长的厚望，惩戒的目的是通过自省获得进步的力量，望你坚持不懈，淡定从容。
这个本子记录孩子每天每节课的表现，由学科教师签字，记录当日作业，我每天给出评语，家长签署意见！
当我看到孩子记录本上的A+,A的评价时，我会与陈驭轩分享快乐；当我看到记录本上有A-，B时我会与孩子分析原因，就这样孩子每天都在变化，一点点在进步。语文朱则光老师，数学鲁思坤老师不止一次对我说，孩子真的变化了！进步很大！
取消行政班，孩子们行走在一个一个学科教室之间，貌似辛苦，但是走出的每一步初步具有了自主的印记，看着他们背着书包在校园的身影，我们不禁感叹，“自由”真的来了吗？孩子们之所以认同这种方式的原因可能不过如此吧。
认知思考阶段：
在新年级里，我不再是班主任，而是导师，学科教师，教育顾问了，他们到底有哪些不同呢？
教育者的任务就是创造一个能促进儿童自由发展的适当的环境，从旁仔细地观察和适当地诱导，只是在儿童感到经验上或力量上不足时给予适当的帮助，而不应强迫儿童接受成年人所特有的方式方法。
2012年9月份，北京市十一学校开创中国义务教育阶段新篇章，教学形式摒弃多年的前苏联的行政班教学模式，改为目前西方国家多采取的走班制教学模式。而这种模式正是建立在“自然教育”理论基础之上的。
“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，确立了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1、学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
首先是每个学生都有自己的导师，导师主要工作是及时了解学生的内心和心理状况，有针对性的给予学生必要的学业指导，人生引导，心理疏导。优点：每个学生都有自己敞开心扉的老师，及时各种解决困难。弊端由于导师的见识，知识，能力，责任心，人生观，价值观的巨大差异，造成有些学生几乎得不到来自导师的有效积极影响。
学科教师主责学业管理以及课堂上的秩序管理，以及课下的辅导。此处与以往差异不大，但是走班选课后，教学方式有很大变化，有些科目在课堂上实施分区域学习方式，自主学习区，答疑讨论区，辅导区等。
陈驭轩主要行为表现不完成作业，课堂随便发言，随意打断别人发言，课下与同学打闹。通过交流，该生就是过于以自我为中心，但是对于公共秩序的看法还是可以认同，对十一的老师和同学也很喜欢，关键是行为方式的“自由化”，是干扰别人的自由的“自我自由”。谈话后，两周写了对公共秩序的认识，小学段后，行为有改善，但是不明显，为了加深该生的认识，以及行为改变，2012-11-22日又与邢老师，该生母亲对该生进行帮助教育，填写违纪事实记录单，填写限制活动通知书。2012-11-26日正式开始限制活动，中午12:30至1:30，下午4:10分至5:00到数学1教室自主学习，每天每节课由任课老师填写课堂表现评价单。
准备工作阶段：
作为第一次做教育顾问，经过几次培训后对职责有些了解后，接下来就是制定公约和相关措施了！在借鉴了杨文学老师的经验后，参考阅读了一些教育书籍后针对初一学生年龄，心理，行为特点制定了教育顾问《工作理念》，《工作流程》，《工作内容》，《工作简介》，《学生自律公约》，《违纪学生具体处理方式》（试行）。《违纪事实记录单》《诫勉书》《限制活动通知书》《闭门思过通知书》等设计。这些措施在教导处刘丽云主任组织的沙龙上交流，并被其他年级借鉴去了。
4、扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
应该指出的是，卢梭对儿童的天性过于理想化；过分强调儿童在活动中的自然成长，而忽视了人类文化传统在教育中的作用；过高地估计儿童的直接经验，而忽视学习系统的书本知识。这种从一个极端走向另一个极端的作法是不可取的。正像杜威所批评的那样，“性善论”对儿童只是一味地顺从，容易弄成自私、自利、放纵的习惯。人的本性本无所谓善恶，只不过是教育的原料，关键的问题是看你怎么去利用他。良好的教育不是消极地去束缚本性，也不是一味地顺从本性，而是要积极地去利导本性。
卢梭认为：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便全面地详详细细地观察他。”（《爱弥儿》第97页）。
2、充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3、学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。