浅谈低年级看图写话训练

。
后 对 其 图意 各有 各 的表 达 方 法 当
。
， ，
一
位 同学在
，
看 图写 话 是 利 用直
。
很 平淡 其 原 因 就是 没 有发挥 想 象力 的作 用 只
，
，
说 时 要 求其 他 学 生 注 意 听 边 听 边 观 察 做 到 视 听结合 然 后 进 行评 述 这 样 充分 发挥 了学 生
，
怎么说
，
。
个 人 他怎 么 看 就 他 如果 看得 没 顺
、
评 说 结 合 培 养 辩析 和 评 述 能 力
。wk.baidu.com
，
，
怎 么 说 也 就怎 么 写
，
。
说 是写 的基 础
，
在让学 生 仔 细 观 察 图的 基
一
序 说 得 也 就 没顺 序 这 篇 文 章 写下 来就 谈 不 上
础 上 再让 他 们 练 习 说话 这是关 键 的
2 0 10
年
2
月 28 日
无 目的 无顺 序 这 就 要 求 教 师要 在指 导 看 图 上
、
新 《 课
程
》
一
，
正 的 自然 界 所 提 供 的 素 材 里 创 造 出另
个相
下工 夫
。
。
让学生 掌握 看 图 的方法
、 、
，
通 过 仔细 看
似 的 自然 界
，
” 。
写 作 从本 质上 说 是
一
一
种 创 造性
，
出 现 的问题 进行教 学 围绕 教学 目标 展 开 教 学活 动 整5 i ~ 堂 显 得 鲜 活
， ，
。
受到 了 我 的课堂我 做 主 学 习 状 态 越 来越 好 学 习 热情 越 来 越 高 体验 到
， ， ，
注 重 融 思 想教 育 于 数学教学 活 动之 中
。
◇
一
47
一
，
章 中的优 秀 之 处 帮助 学 生
，
，
一
起 修 改 这样 既 锻
。 。
话 不 说假 话 空 话 鼓 励想 象 和 幻 想 鼓 励 有创
，
、
。
，
翅 膀 透 过 任 务 的 表情 动 作 分析 想 象 人 物 的
，
，
、
炼 了学 生 的 胆 量 又 培养 了写 作兴 趣 看 图 写 话
主 要 指 导学 生 观 察 思 维 说 话 三 者结合 起 来
，
步
。
做 部
吴
玉
条 理 性 所 以 在 低 年 级 培 养学 生 按 照顺 序 观 察
。
，
到 把 意 思 说 清楚 把 句子 说 完 整 先
， 。
一
部分
一
图 画 是 非 常重 要 的 最后 能力人 手
， ，
。
分说
还 在 于 培养学生 的
，
一
、
句
一
句说 然 后 连 贯 起 来 注 意 培 养学
，
，
霞
根 据 小学 语 文教学 大 纲 的要 求
， ，
四 是注 意发 现 问题 提 出问题能 力 的培 养
、
。
每
，
—
个 问 题 都来 自学 生 这 既 避 免 了把数
。
学 生 在 整 节 课 中 表 现 出 了非 常 高 的学 习 热情 在 学 习 中感受 到 了
。
自己 的观 察 并 提 出来 由 同学 们 共 同思 考 探 索 使学 生 对他 们 自己 提 出
， ， 。
坐 尾 然 后 再 写 下 来 例 如 我在 教 学 《 井 观 天 》
，
。
，
一
文 后 让 学 生 发 挥 想 象 当青 蛙 跳 出 井 口 看
，
，
事物 的认 识 能 力 和 概 括能力 ； 察 合理 想象 叙 述 图 意
，
指 导学 生 细致 观
到 了 天 它 会 想 些 什 么 ? 它会 对 小 鸟说 些 什 么 ?
” 。
小 明 想 ：我 该 怎 么 办 呢 ? 引导学 生 根 据
，
自己 的作 品 教师 做些 评 点 讲评 的方式 也是 开 放 式 的 师 生 共 同评 议 多 多鼓励 看 到 他 们 文
，
。
，
，
，
思 考 重 真 情实感 要 求 说 真 话 说实 话 说 心 里
、
，
、
、
画 面 内 容 展 开 丰富 的联 想 使 观 察 插 上 想象 的
“
“
教 学 中需 要 认 真 研 究 和 解 决好 的
。
， ，
一
个重要 问
比知 识 更 重 要 因 为 知 识 是 有 限 的 而 想 象力
言之 有 物
总之
，
” 。
这 几 年 我 不 断 摸索 总 结 出 了 以下 几 点 ：
、
概括着世界上 的
识 进 化 的源 泉
一
切 推 动着进 步 并 且 是 知
。
认 识 能力 形 象思 维 能力 想 象能力 和 表 达 能 力
的 良好途 径
。
点 我 主 要 从 以 下 方 面 进行想 象 力 的培养
，
。
三
、
作 改 结 合 培 养 写 文 和 改 文 的能 力
、 “ ’ “
解 读 《 文 课 翟 标 准 》 低 年级 写 语 对
】看 图 想 象
．
，
即 用 贴 近 儿 童 生 活 的形 象 直
三 是在 教 学 中注 重 多种 学 习 信息 的捕 捉 引导学 生 从 图 与 形
，
、 、
，
表达
—
抛 物线
。
式 表格 图像 等 多角 度 地去 分析 理 解 数 学 知 识 使学 生 对 抛 物线有
，
个
教后 反 思 ： 这是 果
。
一
丰 满 的认识
，
，
。
堂 意外 的课 没 有 进行 专 门的准备 更 多 地 展 现 了生 存 的 效
，
当x
=
O
时 函 数 有 最大 值 0
问 题 出 现 的原 因 上 放 在 引 导学 生 的 思 维 激 变 上 引导 学 生 质 疑 讨论
，
， 、
、
师 ：请 同学 们 收 集 生 活 抛 物线 的 实例
，
。
同学 们 是 不 是应 该 感谢 谭
辨析 尝 试 上 放手 而 没 有撒 手
、
，
。
老 师 帮 助 你们结 识 了抛 物 线 希 望 同学 们 在 陈 老 师 的 帮 助 下 继 续 学 好
，
"
-
我就定 了
，
个 基 调 充 分调 动 学 生 的积 极 性 在 具 体 教学时 每 个 问 题 的揭 示 都是 在学 生 充 分讨论 实 践 的基 础 上 得 出 学 生 在 整堂 中逐 步感
，
、
五 是 我 有 效 地 利 用 了课堂 生 存 的 资 源 积极 主 动 地 抓住 学生 活动 中
、
、
意地 表 达
因此 题
，
。
淡 化文 体 重在 激 发学 生 练笔 兴 趣
，
。
内心 活动 语 言对 话
，
。
“
。 ”
如 何 引导 学 生 写好看 图写 话 是 小 学 作 文
一
2
．
想 象练 习 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 ： 想 象 力
， ， ，
一
这 样才能让学 生 在 写 话 时 能够 做到 言 之 有 序
，
、
成 长 的快 乐
一
课 后 总 结有 以 下 几 个 特点 ：
。
的问题 充 满 了解 决 的欲望 解决 的效 果 越 到 后 面 越 好
， ，
，
一
。
是充 分尊 重 了学 生 的 主 体地 位
一
由于 学 生 情 况 不 明 确 在 上 课前
，
，
学变成解 题课 的 问题 还 有效地 培养学 生 的语 言表 达 能力
图 判 断事 物发 生 的时 间 地 点 了解 画 面 所 反 映 的 主 要 内容
。
训缮
，
，
活 动 就 像 任何 想象
。
。
样 也 同样 离 不 开 在 低年 级 的课 文 中 有 部 分 课 文 的 体
种创 造
一
，
一
，
首先 让 学 生 通 览 整 幅 图 使学 生 初 步 了解 图 画 大意
。
裁 是童 话
观 形 象 的 图 画 进行 写 话训 练
它 是 小 学 作 文教
是 就物 写物 就事论 事 为 了培 养学 生 的想 象能
，
。
。
学 的起 步训 练
、
，
是 培养 刚刚进 入 小学 的孩 子 的
、
力 我 重视 了 想 这
，
“
”
一
环 节 根 据 学 生 的年龄 特
。
的眼 耳 脑
、 、
、
口 等 多种功 能 的 协 调 作 用 。
，
所 渭 写 话 I最 主要 的在 于 写 即 在学 生 说
”
话 的要 求是 ： 不 必 过 于 强 调 口 头表 达 与 书 面 表
达 的差 异 应 鼓 励学生 把 心 中所想 口 中要 说 的
， 、
观 的图 画 启 发 学 生 结 合 实 际 生 活 开 展 合 理 的
，
清 画 面 内容后 动手 写
<
当a
<
O
时 开 口 向 下 对 称 轴是
，
，
在 教授数 学 知 识 上 而 是放 在 帮 助 学 生 建 构 知 识 上 放 在 学 生 存在 困 难
轴 顶点 是原 点 ；当 x 大 而 减小
。
O
时
，
y
z
的增 大 而 增 大 ；当 x
。
>
O
，
y
随 x 的增
时 引 导 学 生 找 出走 出困境 的方 法 上 放在 学 生在 能力 不 足 时 给学 生 分析
，
，
了发 现 的乐趣 成功 的感 觉
，
。
把 它 叫 做顶 点 ) ；当 x < O 时 大而 增 大
， 。
，
y
随 随
x
的增 大 而 减 小 ；当 x
o
。
>
O
时 时
，
y
随
x
的增
y
二
是 体 现 了 教 师 的 主导 地 位
，
。
我 在 教 学 活 动 中 的 中心 任 务 没 有 放
，
当x
-
o
时 函 数有 最 小 值
， 。
、
，
写 出 来 的 内容 充满 童 真 童 趣
，
，
来 观 察 画 面 的 能力 了 就 顺 序来 说 ：在 低 年 级 指
。
依 托 课 文 发挥 想 象 添加 续 尾 也 是 训 练学 生
写作的
二
一
的是 主 次顺 序 和 方位顺 序
、 、 、
。
方位顺 序 指 的就 是
一
条 途径
、
。
高低 左 右 前 后 里 外 四 组
。
一
们定会像小 鸟
样 展 翅 翱翔
。
定会 用 五 光 十 色
缺乏 观 察 能力 特别 是刚 入 学 的孩 子 观 察事物
， ，
象是
种 创 造 性 的 认 识 功 能 它 的本 领 能在 真
，
的笔来 描 绘 美 好 的 生 活
◇
对 称轴 是 y 轴 图 像与对 称轴 的 交 点 是 原 点 它是 最 低 点 ( 师 插 话 ：我 们
，
，
低 年 级 看 图写 话训 练是 我坚 信 ：给孩 子
一
一
一
项 十 分重
，
观 想 结 合 培养 观 察 和 思 维 能 力
、
”
。
。
想 象力是 写 作 中不 可 缺少 的
“
要 的工 作
。
片 五 彩 的天 空 他
，
看 图写 话 看 图 是 基 础 但是 低年级 学 生 还
， ，
个 重 要 条 件 康德 在 《 断力 批 判 》 判 中说 ： 想
写 自己 要 说 的话
。
。
写 文 章说 是 用 笔 在 纸 上
该 时 想 象 如 在教学 《 怎 么 办 ? 》 图上 画 了 小 明
。 ，
让 学 生 在练说 的 基础 上 把 自
。
，
话用 文 字 写 下 来 消除写 作 的神秘 感 让 学 生 处
， ，
帮 王 爷爷 取 牛 奶 钱 小 明不 要
，
，
王 爷爷提 出 每 天 给 小 明
“
一
毛
己 说 的 内容 写 下 来 待 写 好 后 让 学 生 站 起 来读
于
一
种放 松 的 心 态 这 就 是 人 们 常说 的 我 手 写
， ”
“
。
王 爷 爷说
：
你 不 收下 就 不 让 你
，
我口
。
同时强 调写 作 与生 活 的联 系 重 观 察 重
， 、
取奶 了
，
，
。
当他们 经 过 老师 的训
，
一
学 生 各抒 己 见 我 抓 住 时 机 让 小 朋 友 把 刚 才
，
，
练 能 够 比较 准 确 地 全 面 地 观 察 画 面 以 后 我 们 就 要 进 步 培 养他们有步 骤 地 按 定顺 序
，
、
一
想 的 内 容写 下 来
觉 得 有 话可 写
，
。
因 为有 内容 个 个 小朋 友 都
要 是 进 行看 图 写 话 的 训 练
。
看 图 写 话 虽 然是从 训练 学生 的 观 察 但 它 的 目的之
一
生 的求 异 思 维 就少 了
，
。
说得充分 透 彻 这 样写 的 困难
、
，
，
。
小 例 如 学 生在 观 察《 兔 运 南 瓜 》 图
一
，
低年 级 主
想 象能力 有 的学 生在 观 察 后 还 是把 作文 写得
，
低年 级 孩 子 的想象 力 非 常 丰 富 思
，
维 力 也 比较 活 跃
一
，
我 抓 住 学 生 的这
，
一
特点 利
，
其次 让学 生 仔 细 观 察 即 按 顺 序
。
部分
一
用 课 文 材 料 让 学 生 展 开 想 象 说 说 课 文 的续
， ，
部分 看全 面 看清 楚 即 这 幅 图 的 内 容是 什 么 或谁 在 干 什 么 这 样 做 的 目的在 于 培 养学 生对