浅谈如何实现减负增效

浅谈如何实现减负增效

摘要：

人类的进步，知识的更新，这对我们的教育工作提出了新要求：中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担。为此，立足在教学工作岗位上的每一名教育工作者都在不断地探索、思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——减负增效。我从转变教学思想、用心备课、优化教学过程、精选数学习题和认真批改作业及时讲评这五方面浅谈对此的认识。

关键词：转变思想用心备课优化过程精选习题认真批改及时讲评

作者单位：通州区临河里小学

作者姓名：李海燕

浅谈如何实现减负增效

人类的进步，知识的更新，这对我们的教育工作提出了新要求：中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担。为此，立足在教学工作岗位上的每一名教育工作者都在不断地探索、思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——减负增效。有人认为减负增效是矛盾的，认为减负就是减效。实际上，减负增效不是一句空口号，只要它符合发展的规律，最终受益的一定是学生，而且每一个孩子都会逐渐成长。可对于教师来说，怎样做才能将减负增效落到实处呢？下面谈一谈我的看法：

一、转变教学思想

我认为，转变教学思想是一名教师切实做好“减负增效”的根本。教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾的：又要马儿好，又要马儿不吃草。这怎么行？我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。所以，面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！

二、用心认真备课

备好课是一名教师提高课堂效率，上好课的前提。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。为此，教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。可备好课应该从哪些方面实施呢，首先是备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一知识点做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标。其次是备学生。教

师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异。最后是备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。

三、优化教学过程

备好课是上好课的先决条件，但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。对于一群一年级的学生如何才能引领他们上好一节数学课呢？数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，新课的导入环节，形象生动而富有启发性的语言显得尤为重要，一方面可以为创设轻松与愉快的课堂氛围打下基础，另一方面又可以激发学生的好奇心、求知欲诱发学生主动探索的愿望，从而提高课堂效率。除此之外，要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。当然在一节课中进行适当的小组讨论，合作探究，也是必不可少的。因为合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。在小组合作时，应分工明确，每个人都有事做，每个人都应积极参与。

四、精选数学习题

提高课堂效率，实际上是教学最优化的问题，也是“减负增效”的核心。学生作业安排的精、巧、细、量，关乎孩子学习负担重、轻与学习兴趣浓、淡。我

们一线数学教师只有把学生作业的有效设计、安排与实施的有效教法，统筹安排科学搭配，才能从根本意义上达到减负增效。

对小学生而言，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。因此，教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。首先，作业内容的设计要体现趣味性。内容是课外作业的核心，设计时要考虑学生的生活实际，有易到难，循序渐进。为了调动学生的积极性，避免单一的计算，把数学的计算作业设计成猜作业，让每个孩子都能参与（或者和爸妈一起猜），培养学习的兴趣，让学生成为学习的热情者。其次，作业形式的设计要体现趣味性。课外作业的设计应较好地适应学生智力因素和掌握知识客观存在的层次性，为了满足不同学生的兴趣爱好，可以设计填空、判断、选择、测量、我是“火眼金睛”等学生喜闻乐见的形式，深受学生喜欢。不过，教师设计作业的形式和结构毕竟是有限的。因此，在设计课外作业时，可以根据课堂教学的内容，给学生搭建自我表现的舞台，鼓励学生积极参与设计，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生在参与中获得知识，让学生成为学习的主动者。由于小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，产生消极应付的心情。教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。1、“活”在自选上。课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。学生可以根据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。2、“活”在分层上。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样设计会对各种水平的学生都有所得，有所进步。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数