学前教育心理学第三章学习的概述课堂

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（一）桑代克试误学习理论
1、关于猫的学习实验
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2、桑代克三条基本的学习规律: 准备律 练习律Байду номын сангаас效果律
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3、对桑代克学习理论的评价
? 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论 ? 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，
也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 ? 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生
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（二）学习的意识水平分类
美国心理学家雷伯根据学习的意识水平不同， 将学习分为
? 内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不 知不觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些 行为的学习。
? 外显学习：则类似于有意识的问题解决，是有意 识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力 并需按照规则做出反应的学习。
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分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件作 用中受到强化过的条件刺激反应，对类似 而未受过强化刺激不做反应或做出不同的 反应，这种现象称为分化或辨别。即泛化 的反面，在条件反射过程中个体只对某特 定刺激产生反应，不泛化的现象。
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第二节 学习理论
? 一、学习理论的产生 ? 二、学习理论的发展 ? 三、行为学习理论 ? 四、认知学习理论 ? 五、建构主义学习理论
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一、学习理论的产生
学习理论产生阶段的主要特征：（1） 主要研究的是动物的学习过程，以动物实 验为基础来发现学习的基本特征；（2）学 习实验均是严格控制的实验室实验；（3） 其解释的都是直接经验的学习过程，尚不 能恰当地说明学生间接经验的学习。
（1）学习是人和动物所共有的心理现象； （2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化
（3）学习所引起的变化不是先天反应倾向或成 熟导致的，而是后天所习得的。
（4）学习必须是通过练习和训练而引起的能保 持一定时期的某种变化。
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（二）人类的学习及其特点
? 首先，人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌 握个体和社会经验的过程。
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泛化律
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做 出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发相同的条件反射。这就是条件反射的 泛化，我们常说的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”， 就是条件反射的泛化。
即在经典条件反射形成过程中，个体对条件 刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外 的与CS1相类似的条件刺激之二 (CS2)、之三 (CS3)不经强化而引起条件反射。
了巨大的影响。 ? 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他
轻视顿悟和理解。
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（二 ）巴甫洛夫经典条件反射论中的学习
条件反射（ conditioned reflex ）是一种学习 现象，最早由俄国生理学家巴甫洛夫发现。
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条件 作用 前
条件 作用 中 （多 次重 复）
条件 作用 后
1 无条件刺激（UCS）
习得律 消退律 泛化律 分化律（辨别律） 高级条件反射
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习得律（强化）
指条件反射形成过程。是机体学会一种 新的反应，并被逐渐加强的过程。
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消退律
条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不 再伴随无条件刺激(US)出现，即不予强化， 则原来形成的条件反射就会逐渐减弱并最
终消失，此一现象称为消退 。
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二、学习理论的发展
1、学习理论研究的对象是人类间接经验的学习过程，特别是 学生的知识学习，注重研究学习与发展这一发展心理学和 教育心理学的永恒主题，以符号学习、言语学习、概念学 习、问题解决学习等作为学习理论研究的主要内容。
2、学习理论研究的重点是学生学习的认知过程，并与教学 理论和教学实践紧密结合在一起，为学生的学习和教师的 教学提供更直接的指导和参考。
第三章 学习的概述
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第一节 学习的概念
一、学习的含义 （一）学习的一般含义 （二）人类的学习及其特点 （三）学生的学习及其特点 （四）儿童的学习及其特点 二、学习的分类 （一）雷兹兰的进化水平分类 （二）学习的意识水平分类
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一、学习的含义
（一）学习的一般含义
从广义讲，学习是人和动物在生活中通过实 践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过 程。体现了学习的四个特点：
儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学 文化知识和社会经验的活动。
1、儿童学习的特殊性：是经过一定的练习后 出现的；是后天习得，不是生理成熟、衰老等因 素导致；具有稳定性。
2、儿童学习的特点：儿童的学习是在学校的 教育环境中进行的；儿童的学习具有间接性；儿 童学习必须依赖教师的指导帮助；儿童的学习是 高效的；儿童学习的内容是全面的；儿童学习的 主动性与被动性并存。
? 其次，人类的学习是通过语言交际的中介作用掌 握人类历史经验的过程。
? 再次，人类的学习是有目的的，自觉积极主动的 过程。
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（三）学生的学习及其特点
它是在教师指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，为参与未来生活实 践作准备的，有目的、有计划、有组织的 特殊认知活动。
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（四）儿童的学习及其特点
3、学习理论的研究方法更加科学，较多地采用自然实验、 现场实验、出声思考、口头报告等更能反映实际学习过程 中认知特征的方法。
4、学习理论的研究更注重学习的内部心理条件，如：内部 学习动机、原有知识的结构和元认知功能等。
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三、行为主义学习理论
? （一）桑代克的学习“联结说” ? （二）巴甫洛夫的“经典条件作用理论” ? （三）斯金纳的操作性条件作用学习论 ? （四）格思里的邻近性条件作用学习论
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二、学习的分类
（一）雷兹兰的进化水平分类 1、反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化 和敏感化。 2、联结性学习：主要指条件反射的学习 3、综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性 刺激，包括感觉前条件作用、定型作用、推断学习。 4、象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类 所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。
（食物）
2 条件刺激（CS）
（铃声或音叉）
3 条件刺激（CS）
(铃声或音叉) 无条件刺激（UCS）
(食物)
4 条件刺激（CS）
（铃声或音叉）
无条件反应（UCR） (唾液分泌)
引起注意但无 唾液分泌反应
无条件反应（UCR）
（唾液分泌）
条件反应（CR） (唾液分泌)
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经典条件作用中的一般行为法则（学习律）