学前儿童的情绪和情感
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（二）情感的分类 按情感的社会内容分，可以把情感分为道德感、理智感和美感。
道德感
理智感
美感
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三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
案例8-1 中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友 说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等。请小朋友把心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的 名字，然后把画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画， 只有小强没画，小强平时最爱画画。今天，他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动 笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强说：“树还没长出来。”老师说： “你可以画个小朋友。”小强说：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你 来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴 的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天 画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
（一）情绪的分类 按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激3种情绪状态。
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1．心境 是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也称心情。
情绪的 2 分类
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2．激情 是一种强烈的、短暂的失去自我控制力的情绪 状态，如狂喜、暴怒、绝望、惊厥等。
3．应激 既是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪 状态，也是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
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四、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
每一种情绪都有外部表现，即表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的 交往中，尤占有特殊的、重要的地位。表情是情绪情感的外部表现，情绪情感是儿童人际交往的重 要手段。
【思考】 幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？ 儿童在掌握语言之前是以什么作为交际的工具?（表情） 幼儿期主要以什么作为交际的工具？（表情、语言）表情仍然是交流的工具，作用不低于语言。
（1）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。 （2）愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力 操作不利。
（3）同一情绪在不同强度水平时，对智力操作效果的影响,不同。
（4）愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使 智力操作达到最优。
（5）痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越 大，操作效果越差，操作效果随强度的增加而下降。
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（二）情感影响认识过程 人的情感不仅以认识为基础，反过来会影 响人的认识过程。一般来说，积极的情感 是认识活动的动力。它能够推动、促进人 们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效 率。消极的情感是认识活动的阻力，会阻 碍人们认识活动的积极性的发挥，降低认 识活动的效率和水平。
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三、情绪、情感的分类
在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系。
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（一）认识是情感产生的基础 客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价。人只有在认识过程中才能判断客观 事物与人的需要之间的关系，产生情感体验。而且，人的情感随着认识的变化而变化，人对客观 事物的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。
学前心理学
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PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述 第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
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PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
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• 掌握学前儿童情感发展的基本理论和相关的基础理论 知识。
• 把握学前儿童情感发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分
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（一）情绪情感是儿童行为的激发者 情绪情感直接支配左右儿童的行为，所以，我们常说“儿童是情感的俘虏”。
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孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、 惧怕、愤怒和大怒等 对智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对智力操作的影响是明显不同的，具有 显著的差别，具体表现为：
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
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wenku.baidu.com
（二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，两者仍存在一定的差异，体 现在以下几个方面：
从需要的角度看差异
从反映特点看差异
从发生早晚的角度看差异
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二、情感与认知过程
【自我分析】 1．当人们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何 的情感体验，这是为什么？ 2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往 往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说明了什么？
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总之，不同性质和强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智 力活动的效果。 在幼儿园保教工作中，要让幼儿积极参与组织的活动。
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（二）利用情绪情感可推动儿童的认知活动 情绪情感在推动儿童认知活动方面有显著作用。
案例8-2 马老师组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发儿童听故事的积 极性，马老师说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼可凶啦！大灰狼最喜欢吃不 认真听老师讲故事的儿童，不吃认真听老师讲故事的儿童，老师开始讲故事了……”有几个胆 小的儿童哭起来了，有的儿童在一起窃窃私语，没几个儿童听故事，老师问了故事中的几个 问题，也没有儿童能回答出来。幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？
析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促 进学前儿童情感发展的策略。
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一、什么是情绪和情感
（一）情绪和情感的定义 人类在认识外界事物时,会产生喜与悲、 乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把 人对客观事物的态度体验及相应的行 为反应，称为情绪情感。
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情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态 的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不 一样，因此心情也就不同。 情感的产生以需要为中介，人对客观事物采取什么 态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果 某一事物能够直接或间接满足人的需要，人对其产 生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背 人的需要，人对其产生否定的态度和体验。
（二）情感的分类 按情感的社会内容分，可以把情感分为道德感、理智感和美感。
道德感
理智感
美感
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三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
案例8-1 中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友 说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等。请小朋友把心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的 名字，然后把画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画， 只有小强没画，小强平时最爱画画。今天，他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动 笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强说：“树还没长出来。”老师说： “你可以画个小朋友。”小强说：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你 来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴 的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天 画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
（一）情绪的分类 按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激3种情绪状态。
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1．心境 是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也称心情。
情绪的 2 分类
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2．激情 是一种强烈的、短暂的失去自我控制力的情绪 状态，如狂喜、暴怒、绝望、惊厥等。
3．应激 既是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪 状态，也是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
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四、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
每一种情绪都有外部表现，即表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的 交往中，尤占有特殊的、重要的地位。表情是情绪情感的外部表现，情绪情感是儿童人际交往的重 要手段。
【思考】 幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？ 儿童在掌握语言之前是以什么作为交际的工具?（表情） 幼儿期主要以什么作为交际的工具？（表情、语言）表情仍然是交流的工具，作用不低于语言。
（1）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。 （2）愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力 操作不利。
（3）同一情绪在不同强度水平时，对智力操作效果的影响,不同。
（4）愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使 智力操作达到最优。
（5）痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越 大，操作效果越差，操作效果随强度的增加而下降。
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（二）情感影响认识过程 人的情感不仅以认识为基础，反过来会影 响人的认识过程。一般来说，积极的情感 是认识活动的动力。它能够推动、促进人 们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效 率。消极的情感是认识活动的阻力，会阻 碍人们认识活动的积极性的发挥，降低认 识活动的效率和水平。
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三、情绪、情感的分类
在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系。
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（一）认识是情感产生的基础 客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价。人只有在认识过程中才能判断客观 事物与人的需要之间的关系，产生情感体验。而且，人的情感随着认识的变化而变化，人对客观 事物的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。
学前心理学
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PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述 第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
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PART 08
学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童情绪和情感的发展与培养
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• 掌握学前儿童情感发展的基本理论和相关的基础理论 知识。
• 把握学前儿童情感发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分
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（一）情绪情感是儿童行为的激发者 情绪情感直接支配左右儿童的行为，所以，我们常说“儿童是情感的俘虏”。
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孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、 惧怕、愤怒和大怒等 对智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对智力操作的影响是明显不同的，具有 显著的差别，具体表现为：
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
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wenku.baidu.com
（二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，两者仍存在一定的差异，体 现在以下几个方面：
从需要的角度看差异
从反映特点看差异
从发生早晚的角度看差异
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二、情感与认知过程
【自我分析】 1．当人们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何 的情感体验，这是为什么？ 2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往 往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说明了什么？
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总之，不同性质和强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智 力活动的效果。 在幼儿园保教工作中，要让幼儿积极参与组织的活动。
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（二）利用情绪情感可推动儿童的认知活动 情绪情感在推动儿童认知活动方面有显著作用。
案例8-2 马老师组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发儿童听故事的积 极性，马老师说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼可凶啦！大灰狼最喜欢吃不 认真听老师讲故事的儿童，不吃认真听老师讲故事的儿童，老师开始讲故事了……”有几个胆 小的儿童哭起来了，有的儿童在一起窃窃私语，没几个儿童听故事，老师问了故事中的几个 问题，也没有儿童能回答出来。幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？
析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促 进学前儿童情感发展的策略。
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一、什么是情绪和情感
（一）情绪和情感的定义 人类在认识外界事物时,会产生喜与悲、 乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把 人对客观事物的态度体验及相应的行 为反应，称为情绪情感。
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情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态 的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不 一样，因此心情也就不同。 情感的产生以需要为中介，人对客观事物采取什么 态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果 某一事物能够直接或间接满足人的需要，人对其产 生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背 人的需要，人对其产生否定的态度和体验。