维果斯基最近发展

实践中的支架运用 例1、幼儿：我没办法把这片放下去（他试着把拼图 放入错误的位置） 成人：哪一片可以放这里（指着拼图的底部） 幼儿：他的鞋子（象小丑鞋子那样的一片） 幼儿：咖啡色的那片（他试了试，放进去了，接着再 去试另一片，看看成人） 成人：你做到了，试试把这一片转一转看（以手势告 诉他这么做）幼儿：试着转个方向，放了进去。 例2、 巡回指导：教师退后一步，首先判断幼儿哪 一个地方有问题，再给予必要的帮助，给需要的孩子 搭支架，不要碍手碍脚。 误区：在活动设计、环境创设中，是孩子已达到的水 平，但无最近发展区，或已有最近发展区，但无支架。
3.互动的形式化难以克服
对维果斯基的评价
——贡献




创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化 历史学派 倡导辨证唯物主义心理学的方法论 心理学的研究对象是研究人的心理 研究高级心理机能的目的就是在于研究意识 鲁利亚创立的神经心理学进一步发展了维果斯 基的高级心理机能的社会起源的学说。
对维果斯基的评价
维果斯基的教育心理学 思想
最近发展区 支架式教学
维果斯基的教育心理学思想
——最近发展区（1）

对教学与发展关系的三种认识：

皮亚杰— 发展不依赖教学 詹姆斯—教学即发展 考夫卡—发展与教学既相互独立又相互联系 独立：教学与发展是两个不同性质的过程，发展直 接依赖的是神经系统的成熟而不是教学； 联系：教学推动发展，而儿童发展又使一定形式的 教学成为可能。
维果斯基理论的应用
——支架教学（2）

支架式教学的具体步骤：

Байду номын сангаас

搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿 童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以 分解，建立概念框架； 引导儿童进入一定问题情境； 让儿童独立探索，并进行协作学习； 评价儿童学习的效果。
支架式教学特点：

1.教学保持在最近发展区 2.教学以学生为中心 3.互动的教学过程

这里涉及维果茨基的另一个重大贡献——从心 理学角度提出儿童对于某种技能的掌握都有一 个最佳期限，即技能最适宜形成的时期。对于 学生的发展来说，更重要的是教育工作者必须 首先识别出学生某一技能的最佳期限，以便在 学生的技能开始形成的时候，让教学走在学生 发展的前面，对其施加最佳影响，使个体某一 方面的训练获得最佳效果，充分发挥个体潜能。

最近发展区可以从质和量两个方面解释
质：儿童在无帮助情景下的作业状况中反 应出来的他们所缺的认知功能，但是在成人的 帮助下这些功能又显露了出来。 量：最近发展区是测量有帮助和无帮助作业状 况不同的工具。


·
在教学中建立最近发展区是教学的一个重要 过程
“教学应该走在发展的前面” 就教育过程而言，重要的不是着眼于学生 现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正 处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育 学在理论上的一大进步，只有走在发展前面的 教学，才能有效地促进学生的发展


范例支架
问题支架
支架 类型
建议支架 工具支架 图表支架
搭脚手架
进入情境 独立探索 合作学习
教学 环节
效果评价
支架式教学方法




示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法 进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维 过程，并进而模仿 使用“提问”，激发学生的思维 改变教学材料，以层层推进式发展学生能力 提供书面或口头的“提示和线索”，引导学生 思维
维果斯基的教育心理学思想
——学习的最佳年龄期（关键期）


儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不 同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄 或称敏感年龄。 维果斯基说:“对一切教育和教养过程而言，最 重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到 教学时机的过程。”只有在这一时期施以适当 的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方 式调整这些过程，以达到促进发展的目的。
——局限性
早期出现过自然主义倾向 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析 社会形态的具体性质。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体 结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级 心理机能这两者绝对地对立起来了。


维果斯基的教育心理学思想
——最近发展区（2）

儿童心理发展的两种水平

现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。 儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解 决水平。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所 达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的 问题解决水平的差异。

教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造 着最近发展区。



2. 对传统教育模式的超越 静态评估环境：主考官提供给儿童待解决的问 题，但很少或几乎不对儿童的回答提供反馈 在传统教育模式中，教师是知识的传授者，学 生是知识的受纳者，信息从教师到学生单项传 递。维果茨基的最近发展区理论将教师视为学 生发展的促进者，将学生视为积极主动地参与 者，将人际之间的相互作用视为知识生成的重 要机制。
支架式教学作用：
1. 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真 实性的形态被展示，被体验。而离开了学习支架，一味 强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 2. 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者 比如教师所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特 别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以 获得独立完成任务的技能。
4.发展的阶段性和独特性

儿童在参与活动尤其是面向最近发展区的教育 教学活动过程中获得了最佳发展，既而不断形 成新的最近发展区，体现出发展的阶段性和独 特性
最近发展区的应用和拓展



1.学习能力的动态评估 动态评估环境：教师不仅提供给儿童要解决的问题， 而且当儿童无法解决问题的时候还要给他一系列不同 等级的提示，然后教师观察儿童从这种系统指导中获 益的能力。 最近发展区引入教育领域之后，改变了了解儿童学习 准备性的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平 之间的距离（即最近发展区的“宽度”）作为评价对 象，因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的 “过程”中评价。

策略：
1、识别学生的现有发展水平 2、设计学习任务 3、组织合作学习 4、对学生进行策略培训
启示：

1.更新传统的教学观 2. 建立新型的因材施教观 3. 鼓励学生在问题解决中学习 4. 重视交往在教学中的作用
维果斯基理论的应用
——支架教学（1）



“支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说， 指 在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或 工具存在， 当目的达到时, 就会被收走。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求 教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种 动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此 正式提出了“支架式教学”。 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
支架式教学作用：
3. 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提 高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展 空间。 4. 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作 用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或 构建支架来支持自己的学习。
支架式教学在课堂教学中的障碍
1.最近发展区的多重性
2.学生已有经验的不同