第十二章 创造力与知识：对理论的挑战
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（1）潜心学习可提供大量机会来练习各种技能，这些技 能是在这个领域内有所创造所必需的，因为这些技能 使他们自动化。技能的自动化对于创新的产生是必需 的。
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
加德纳(Gardner,1993)的观点：“十年规则”对每 一部作品都适用，也就是说，在每部杰作之间也需要 间隔很长时间。
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（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习
在沉寂期内发生了什么事情？ 1.刻意联系与精熟表现的发展 2.在音乐作曲中的练习及创造性（提出证据说明“练习和 知识发展在音乐作品中的重要性”）
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三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点
（一）重新检验张力观的经验性支持 （二）重新思考创造力与知识的关系：知识是如何应用于 创造性思维的？ （三）创造性思考者与非创造性思考者的区别是什么？
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（一）重新检验张力观的经验性支持
对于支持张力观的两个证据需要重新检验的原因：
①这些结果与“在创造性工作中熟能生巧”的结论相矛 盾②这些研究只为张力观提供了小样本证据。 1.正规教育与创造性成就 2.知识，僵化，创造力：创造性思维的正迁移
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
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黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。
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（二）支持张力观的已有研究
1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移
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1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿）
研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士
研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每 个人所达到的杰出水平打分。
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②支持上述问题的论证
论证一：若在当前和过去的情形中存在着练习，则对于 思考问题的人来说，可以在过去经验的基础上对当前 的情形做出反应。过去经验的正迁移可以存在。
论证二：在特定问题上有负迁移，但在整件事情上正迁 移的存在是不容置疑的。即使在一些假设中有负迁移， 但还是被克服了：研究者可以克服一切已存在的定势， 取得创造性成就。
结论
①莫扎特最早的音乐体验包含专心学习其他人的作品， 将它们作为样板来处理一定的作曲问题，这种活动可 被认为刻意练习。 ②莫扎特的首批交响乐在结构上和内容上几乎是以巴赫 和阿贝尔为模板的。
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爵士音乐家即席创作技能的发展
即使那些有着极高技巧与声望的爵士音乐家，他们也 要学习其他人的演奏，模仿演奏成了他的发展的基础， 从而有能力超越他所学习的东西，创造新的东西。即 兴演奏的技巧是要依赖于知识的。 例如：帕克尔 即兴演奏爵士乐的计算机模型
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
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学习创作流行歌曲：甲壳虫乐队
甲壳虫乐队的早年生涯是有大量练习的。 他们在早年生涯中练习了什么？ 甲壳虫乐队自发的、深入的努力也包含潜心于其他人创 作的作品之中。他们在创作大量的作品前很好地学习 了别人的作品。 结论：多年潜心于某一学科领域，才能具有创造新颖 作品的能力。
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本章主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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2.在音乐作曲中的练习及创造性
提出证据说明“练习和知识发展在音乐作品中的重要 性”：
谁写出了莫扎特的前七部钢琴协奏曲
爵士音乐家即席创作技能的发展 学习创作流行歌曲：甲壳虫乐队 控制组的问题
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谁写出了莫扎特的前七部钢琴协奏曲？
本证据是来自于对莫扎特创作钢琴协奏曲和管弦乐协 奏曲的考察。
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研究结果
作品数量
· · 10 15
· 25
· 49
作曲生涯（年）
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黑耶斯对画家职业生涯的研究
研究对象：131位画家
研究思路：黑耶斯研究了这些画家的传记，以便确定 每个人开始绘画的时间，然后他也确定了首部杰作问 世的时间。 研究结果：最初的6年被黑耶斯称为无创造力时期，紧 跟着下一个6年是杰作数量的快速增长期，然后创作水 平稳定地保持约25年，随后逐步下降。 个案支持：毕加索在9岁时开始作画，首幅杰作创作于 15岁。
第十二章 创造力与知识：对理论的挑战
罗伯特· W· 威斯伯格
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
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（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发 展：十年规则
1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论
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1.黑耶斯的研究
（1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间
（2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到 公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一 个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规 则）。
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
本研究得出，练习与成就之间的关系是练习的一个线 性递增函数，这与张力观是矛盾的。
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（4）对创造力的质疑
有人提出质疑：上述对刻意练习的研究与创造力的研 究是无关的，因为像音乐表演这样的领域只需要极少 的创造力。 对质疑的解释：每一位成长中的独奏者必须“创造” 他/她自己的演奏风格，所以演奏音乐可以被视为有创 造性的活动。
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（2）科学发现中的知识和启发式方法的关系
前人的观点： ① 科学发现可以用启发式方法(Simon,1988,1987) ② “一些科学发现是极普通的启发式的结果，后者并 不是以在某个专业领域深入潜心为基础的。” (Langley et al.,1987) 例证：开普勒、邓巴
结论：不同的科学问题可能需要不同类型的知识，这 是一个值得进一步研究的课题。
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
控制组的问题
问题的提出：有必要将甲壳虫乐队与不成功的摇滚乐 队进行比较，以显示前者比后者工作更刻苦。
对问题的解释：杰出作品的创作需要的不仅是大量练 习，还有许多不同种类的外部因素。
结论：不会有人未经深入、自发地潜心于某学科，就 能做出重要的、富有创造性的贡献。 埃里克森的设有控制组的分析
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（二）重新思考创造力与知识的关系： 知识是如何运用于创造性思维的
1.了解领域 (1)为了能产生出新产品，思考者必须从过去的事情着手， 而且任何使产品从根本上产生新意的变化，也建立在 知识的基础上。 （2）如果一个人不懂得该学科的知识，就不能超越它。 2.潜心学习导致自动加工
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2.潜心学习导致自动加工
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5.艾曼贝尔的观点
艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察
到以下思维风格：
突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。
打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。
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6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点
郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不 可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产 品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展 的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。
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1.刻意联系与精熟表现的发展
（1）对“刻意练习”的理解 （2）埃里克森的观点：通过足够的练习，一个人可以达 到成绩的最高水平。为了使练习的进度得以保证，学 习者必须在下一个练习开始之前从上一个高强度的练 习中恢复过来。
（3）埃里克森等人的研究(Ericsson,1994,1993)
（4）对创造力的质疑
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黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
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（一）知识与创造力之间的张力
关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。
1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙 顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。 运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。
1.正规教育与创造性成就
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知识，僵化，创造力：创造性思维的正迁移
（1）对问题解决定势的实验室研究的重新检验
①前人研究问题所在：实验室的情形并不一定是真实 世界的缩影
②支持上述问题的论证
③结论：关于问题解决中的负迁移的实验室研究可能与 创造性思维的研究之间只有极小的相关性 （2）科学发现中的知识和启发式方法的关系
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（对于教育与创造力之间的倒“U”形关系实验的检验） （1）西蒙顿的研究表面上支持了张力观，但仍存在问题：
问题一：正规教育与知识也许并不直接相关 问题二：很难把在前几个世纪教育水平的基础上得出的 结论推延到现代教育 （2）结论：虽然正规教育与创造性成就间的关系可能是 倒“U”型，但并不意味着与“知识和创造力是正相关 的”相矛盾。
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
加德纳(Gardner,1993)的观点：“十年规则”对每 一部作品都适用，也就是说，在每部杰作之间也需要 间隔很长时间。
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（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习
在沉寂期内发生了什么事情？ 1.刻意联系与精熟表现的发展 2.在音乐作曲中的练习及创造性（提出证据说明“练习和 知识发展在音乐作品中的重要性”）
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三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点
（一）重新检验张力观的经验性支持 （二）重新思考创造力与知识的关系：知识是如何应用于 创造性思维的？ （三）创造性思考者与非创造性思考者的区别是什么？
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（一）重新检验张力观的经验性支持
对于支持张力观的两个证据需要重新检验的原因：
①这些结果与“在创造性工作中熟能生巧”的结论相矛 盾②这些研究只为张力观提供了小样本证据。 1.正规教育与创造性成就 2.知识，僵化，创造力：创造性思维的正迁移
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
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黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。
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（二）支持张力观的已有研究
1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移
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1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿）
研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士
研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每 个人所达到的杰出水平打分。
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②支持上述问题的论证
论证一：若在当前和过去的情形中存在着练习，则对于 思考问题的人来说，可以在过去经验的基础上对当前 的情形做出反应。过去经验的正迁移可以存在。
论证二：在特定问题上有负迁移，但在整件事情上正迁 移的存在是不容置疑的。即使在一些假设中有负迁移， 但还是被克服了：研究者可以克服一切已存在的定势， 取得创造性成就。
结论
①莫扎特最早的音乐体验包含专心学习其他人的作品， 将它们作为样板来处理一定的作曲问题，这种活动可 被认为刻意练习。 ②莫扎特的首批交响乐在结构上和内容上几乎是以巴赫 和阿贝尔为模板的。
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爵士音乐家即席创作技能的发展
即使那些有着极高技巧与声望的爵士音乐家，他们也 要学习其他人的演奏，模仿演奏成了他的发展的基础， 从而有能力超越他所学习的东西，创造新的东西。即 兴演奏的技巧是要依赖于知识的。 例如：帕克尔 即兴演奏爵士乐的计算机模型
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
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学习创作流行歌曲：甲壳虫乐队
甲壳虫乐队的早年生涯是有大量练习的。 他们在早年生涯中练习了什么？ 甲壳虫乐队自发的、深入的努力也包含潜心于其他人创 作的作品之中。他们在创作大量的作品前很好地学习 了别人的作品。 结论：多年潜心于某一学科领域，才能具有创造新颖 作品的能力。
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本章主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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2.在音乐作曲中的练习及创造性
提出证据说明“练习和知识发展在音乐作品中的重要 性”：
谁写出了莫扎特的前七部钢琴协奏曲
爵士音乐家即席创作技能的发展 学习创作流行歌曲：甲壳虫乐队 控制组的问题
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谁写出了莫扎特的前七部钢琴协奏曲？
本证据是来自于对莫扎特创作钢琴协奏曲和管弦乐协 奏曲的考察。
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研究结果
作品数量
· · 10 15
· 25
· 49
作曲生涯（年）
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黑耶斯对画家职业生涯的研究
研究对象：131位画家
研究思路：黑耶斯研究了这些画家的传记，以便确定 每个人开始绘画的时间，然后他也确定了首部杰作问 世的时间。 研究结果：最初的6年被黑耶斯称为无创造力时期，紧 跟着下一个6年是杰作数量的快速增长期，然后创作水 平稳定地保持约25年，随后逐步下降。 个案支持：毕加索在9岁时开始作画，首幅杰作创作于 15岁。
第十二章 创造力与知识：对理论的挑战
罗伯特· W· 威斯伯格
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
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（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发 展：十年规则
1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论
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1.黑耶斯的研究
（1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间
（2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到 公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一 个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规 则）。
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
本研究得出，练习与成就之间的关系是练习的一个线 性递增函数，这与张力观是矛盾的。
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（4）对创造力的质疑
有人提出质疑：上述对刻意练习的研究与创造力的研 究是无关的，因为像音乐表演这样的领域只需要极少 的创造力。 对质疑的解释：每一位成长中的独奏者必须“创造” 他/她自己的演奏风格，所以演奏音乐可以被视为有创 造性的活动。
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（2）科学发现中的知识和启发式方法的关系
前人的观点： ① 科学发现可以用启发式方法(Simon,1988,1987) ② “一些科学发现是极普通的启发式的结果，后者并 不是以在某个专业领域深入潜心为基础的。” (Langley et al.,1987) 例证：开普勒、邓巴
结论：不同的科学问题可能需要不同类型的知识，这 是一个值得进一步研究的课题。
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
控制组的问题
问题的提出：有必要将甲壳虫乐队与不成功的摇滚乐 队进行比较，以显示前者比后者工作更刻苦。
对问题的解释：杰出作品的创作需要的不仅是大量练 习，还有许多不同种类的外部因素。
结论：不会有人未经深入、自发地潜心于某学科，就 能做出重要的、富有创造性的贡献。 埃里克森的设有控制组的分析
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（二）重新思考创造力与知识的关系： 知识是如何运用于创造性思维的
1.了解领域 (1)为了能产生出新产品，思考者必须从过去的事情着手， 而且任何使产品从根本上产生新意的变化，也建立在 知识的基础上。 （2）如果一个人不懂得该学科的知识，就不能超越它。 2.潜心学习导致自动加工
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2.潜心学习导致自动加工
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5.艾曼贝尔的观点
艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察
到以下思维风格：
突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。
打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。
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6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点
郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不 可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产 品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展 的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。
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1.刻意联系与精熟表现的发展
（1）对“刻意练习”的理解 （2）埃里克森的观点：通过足够的练习，一个人可以达 到成绩的最高水平。为了使练习的进度得以保证，学 习者必须在下一个练习开始之前从上一个高强度的练 习中恢复过来。
（3）埃里克森等人的研究(Ericsson,1994,1993)
（4）对创造力的质疑
Back
黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
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（一）知识与创造力之间的张力
关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。
1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙 顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。 运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。
1.正规教育与创造性成就
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知识，僵化，创造力：创造性思维的正迁移
（1）对问题解决定势的实验室研究的重新检验
①前人研究问题所在：实验室的情形并不一定是真实 世界的缩影
②支持上述问题的论证
③结论：关于问题解决中的负迁移的实验室研究可能与 创造性思维的研究之间只有极小的相关性 （2）科学发现中的知识和启发式方法的关系
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（对于教育与创造力之间的倒“U”形关系实验的检验） （1）西蒙顿的研究表面上支持了张力观，但仍存在问题：
问题一：正规教育与知识也许并不直接相关 问题二：很难把在前几个世纪教育水平的基础上得出的 结论推延到现代教育 （2）结论：虽然正规教育与创造性成就间的关系可能是 倒“U”型，但并不意味着与“知识和创造力是正相关 的”相矛盾。