第三章 幼儿园课程实施

4、活动性原则
.定义：活动性原则指的是幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方 式。
.幼儿认知发展的规律和学习特点决定了活动是幼儿学习的基本方式。幼 儿通过与周围环境的相互作用，积极构建自我的认知结构。对于幼儿来说， 只有在活动中的学习才是有效的学习，离开了活动，幼儿园课程实施就变成 了记忆的机械训练。
.贯彻活动性原则的三个要求： （1）幼儿园课程实施的主要任务是为幼儿创设适宜的环境。 （2）幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等， 积极地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物 的关系，形成较为抽象的认识的过程。 （3）幼儿园课程实施过程中，教师应重视幼儿同伴之间的交往和合作。 .皮亚杰和维果斯基的观点。 .重视同伴交往与合作对老师要求。三点P83.
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实的取向
相互适应取向
课程创生取向
思考与讨论：那么，在你的心中课程计划与课程 实施是什么关系呢？你可以也用一个隐喻来说说吗？
课程实施是舞蹈，计划是舞曲，舞蹈表现为非定 向、多元，充满变化和激情，丰富多彩，跌岩起伏， 伴随着众多的未知、不确定、摸索、自我调整、体 验、创新与众不同。
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第二节 幼儿园课程实施的过程及注意事项 1、教学活动的开展
教学活动的开 展分过程
引发幼儿学习的动机。引发幼儿学习动机方法3点及概念。
鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 幼儿学习的主要方式。
观察幼儿：教学活动的不同阶段，观察重点不同 3点；观 察的作用。
有针对性地指导：对幼儿指导分类3种。其中技能指导5中 分类及概念；学习指导分类三种。P75
2、整体性原则
.定义：整体性原则指的是教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活 活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互 支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。 .依据整体性原则，教师如何实施（P82）
3、主体性原则
.定义：主体性原则指的是幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体。幼儿园课程 实施应坚持双主体性，即幼儿园课程实施过程应是教师主动引导的、幼儿积极参与 的过程。
隐喻一：在建造大楼时，课程计划是一幢建筑的设计图纸，施工与图纸的 关系
实质：忠实取向的课程实施观， 指的是把课程实施过程看成是忠实 地执行课程计划的过程。 价值：忠实取向的课程实施本质 观强化了课程政策制定者和课程专 家在课程变革中的作用。
隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，是球赛的实际进程和赛前方案的关系 实质：是相互适应取向的课程实施观，指的是把课程实施过程看成是课程计划与
实施概述
三种不同的幼儿园课程实施观 教学活动的开展
幼儿园课程实施的过 程及注意
游戏活动的组织 日常生活活动开展原则 环境创设的注意事项
家园合作中的家长角色 关系性原则
幼儿园课程实施的基 本原则
整体性原则 主体性原则 活动性原则
针对性原则
第一节 幼儿园课程实施概述 1、幼儿园课程实施的重要性
古德莱德的课程划分五层次
第三章 幼儿园课程实施
讲授：鄢老师
第三章 幼儿园课程实施 学习目标
01 了解不同课程实施途径的开展及注意事项
02 理解幼儿园课程实施的重要性及三种不同的课程实施观
领会幼儿园课程实施应遵循的基本原则，并树立正确的课
03
程实施观，改进课程实施的行动。
第三章 幼儿园课程实施
幼儿园课程实 施
幼儿园课程
幼儿园课程实施的重要性
幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与 适应的过程。 价值：相互适应取向的课程实 施观，既看到了课程编制的专业性， 认为课程专家是课程的主要生产者， 也看到了课程实践情境的复杂性， 认为教师具有对课程的改编权。
隐喻三：课程计划是一份乐谱，是演奏和乐普的 关系
实质：是创生取向的课程实施观，指的是把课程 看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课 程实施本质上是在具体教育情境中创生新的 教育经验的过程，而课程 计划只是供这个经验创生过程 选择的工具而已。
2、游戏活动组织
幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。
游戏活动组织
提供游戏资源
观察游戏 游戏过程中幼儿的观察内容 五点
即时指导游戏
平行式介入 交叉式介入 垂直式式介入
.游戏资源的五要素， .游戏活动中的的观察价值2点。 .游戏过程中幼儿的观察内容 5点 .记录的定义；方式；要求。
3、日常生活活动开展的原则
日常生活活动包括入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和
离园等环节的活动。
教养并重原则
日常生活活动开展的原则
关注差异原则 轻松温馨原则
相互渗透原则
相互渗透原则
4、环境创设的注意事项
环境创设注意事项
参与性 互动性 体现两方面 适宜性 挑战性 丰富性
5、家园合作中的家长角色
日常生活活动开展的原则
教育活动的参与者和支持者 学习环境的共同创设者 儿童经验的观察者和分享者 幼儿园教育事务的志愿者
5、针对性性原则
.定义：针对性原则指的是教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导。 .实质：指导不是直接告知或包办代替，而是以幼儿为主体，辅助其自 主解决问题，获得发展。 .贯彻针对性原则的三个要求 （1）教师应允许并重视幼儿的 表达和表现。 （2）教师应有观察和评估幼儿 的意识和能力。 （3）教师要根据对幼儿观察评 估的结果，给予幼儿有效的指导。
价值：这种课程实施观把处于 具体教育情境中的教师和幼儿 在课程开发、课程创造中的主
体性彻底解放出来。
总结课程实施的本质： A、课程实施不是将预先设 计好的课程计划在实践中落实 的过程，而是一项包含改变和 创生的过程。 B、课程实施的本质是一个 课程的“再设计”过程，是教 师富于创造性的劳动。
课程实施的三种取向的连续体：
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
课程计划阶段 课程实施阶段
1、幼儿园课程实施的重要性
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游 实践是检验真理的唯一标准
2、三种不同的幼儿园课程实施观
定义：幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程， 是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。
第三节 幼儿园课程实施的基本原则
关系性原则
幼儿园课 程实施基 本原则
整体性原则 主体性原则 活动性原则
针对性原则
1、关系性原则
.定义：关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、 相互支持的关系。
.目标、前提：构建良好的人际关系，让幼儿拥有基本的安全感、信任感和归属感。 教师如何与幼儿、家长建立良好关系 .良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。 .作为教师，应努力与幼儿建立良好的关系；帮助幼儿与同伴建立良好的关系，争取与 家长建立良好的关系，为课程实施营造良好的氛围。具体方法： A、教师要以关怀、接纳、尊重的态度对待每位幼儿，切忌用统一的行为要求约束所有 的幼儿，切忌对幼儿进行横向比较。 B、教师应帮助幼儿交朋友，尤其应帮助那些总是被同伴拒绝、含羞内向的幼儿交朋友。 C、家长是幼儿基本的教育者，教师应本着尊重、平等、合作的原则，主动与家长交流， 争取家长的理解、支持和主动参与，同时也应搭建家长与教师沟通的平台，让家长有 机会与教师沟通孩子的情况。
.如何理解课程实施中的双主体 A、只有幼儿主动参与、主动构建，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身 心发展；也只有在主动学习的过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。 B、教师也应主动参与课程实施的过程。 .课程实施中，师幼双主体的关系 在课程实施过程中，师幼双方主体性的关系是：教师发挥主体性是幼儿的主体 性得以体现的前提，幼儿发挥主体性则是教师主体性得以实现的表现。 .HighScope课程提出的幼儿主动学习五要素 （1）材料 （2）操作 （3）选择 （4）幼儿的语言表达 （5）成人的支持