青年教师专业发展的路径与策略

一、教师发展的基本含义

教师发展：提高能力、扩展兴趣、胜任工作， 促进个人与专业提升的过程（Jerry Gaff）。

作为教师：明确的“教育哲学”及其转化的能 力技能等；

作为学者：不断汲取、创造知识的能力技能； 作为个人：人格的健全和完善。
一、教师发展的基本含义


教师发展的途径：
自主的教师发展：教师自发进行有计划或无意识

广义的教师发展既包括教师个体的发展，也包括
组织发展。
一、教师发展的基本含义

教师发展
（National Education Association,1991）： 个人发展：提高交往能力、维护健康、职业规划 专业发展：提高专业工作的知识、技能和意识 组织发展：创造有效的组织文化、促进教学革新 教学发展：学习材料、教学模式和课程更新

教学工作本身就是成果传播的重要途径。及时 把自己的科研成果应用于教学过程，既是对成 果的检验和验证，也是一种成果的传播和拓展
；而造就更多有志于学的年轻学子，客观上就
是教师学术思想乃至学术生命的不断延续。
二、青年教师发展的建议

及时将研究成果转化到教学过程。因为有了科 研的含量，教学工作才不会成为照本宣科、老 生常谈，而成为师生共同探索真理、发现知识

每一个课题研究都具有意义，但也都是有限的 ，课题研究的意义不在“大”，而在于到位、 恰当、分寸。
二、青年教师发展的建议


研究方法：
方法的选择完全取决于研究的问题；研究方法
部分需要充分说明使用哪些方法、为什么、以
及如何使用？


课题组构成：
课题组的组成符合研究的需要，结构合理，成 员之间的学术专长、科研成果优势互补。
二、青年教师发展的建议

新：新的重要问题；尚未充分研究的问题；已 有研究基础，仍具有研究价值的问题；有较为 充分的研究基础，但运用新理论、方法、材料
进行的研究，等。

有基础：与本人的专业和前期研究成果相关。

规范：题目的表达要规范、严谨、平实，能准
确反映拟研究的主要问题。
二、青年教师发展的建议


发展的动力应当主要来自于内在驱动，来自于教
师对专业的兴趣、对学术工作的喜爱和对知识发 展的责任感、使命感。

自我激励的发展才是可持续的。
三、教师发展与高校发展
1、青年教师是高校最为重要的“战略资源”

学科建设是高校的核心工作。学科建设的关键是 教师队伍建设。教师队伍建设的战略重点是青年 教师的培养。
变的关键。

掌握教学的基本规范，明确教学的基本要求， 实现教学的基本目标。

教学既是科学，又是艺术。
二、青年教师发展的建议

从学校的定位、特别是从大学教育的本质出
发，确立教学工作的目的。

通过知识的系统传授，启发学生进行深度思
考，使学生在掌握知识、理解基本概念、基
本范畴和基本原理的同时，发展科学的思维

着眼于提升学生自我学习、自我提高和自我发
展的能力，为学生未来可持续发展奠定坚实的
基础。
二、青年教师发展的建议
3、合理规划

规划的必要性和重要性：确立方向感、节奏感。
一个好的规划的要素：

充分了解学术生长和发展的环境、院校的相关政
策和发展规划，尽快融入到学术共同体中，确定
自己的定位，把自身发展与机构的发展有机地结

把扶持青年教师的持续成长视为最大的人才战略
和持续不断的系统工程。
三、教师发展与高校发展
2、青年教师需要得到格外的关照

由于自身的条件，与中老年教师相比，青年教师
二、青年教师发展的建议

教学与科研的关系模式
教学
科研
教学
科研
教学
科研
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二、青年教师发展的建议
7、乐于服务

承担社会服务工作，既是组织发展的要求，也
是个人发展的需要。

社会服务有助于养成组织、协调、沟通等方面
的能力，有助于培养领导力，有助于全面提高 教师的综合素质，促进可持续发展。

这些能力在专业工作领域的“迁移”。

教师不应仅仅满足于得到学生的尊敬，应树立
人格平等的观念，充满宽厚仁爱之心，尊重学
生、了解学生，着眼于学生的多方面均衡发展
，并把这种意识贯穿于自己的教育教学工作之
中。
二、青年教师发展的建议

教育工作在本质上就是人际和代际之间的相互
影响，情感之间的相互交流，心灵之间的相互
沟通。

通过师生之间无障碍的影响、沟通和交流，教 师才能真正赢得学生发自内心的信任、感激和 热爱，才能真正营造充满人文关怀的精神文化

在大学从教的经历，既是在学术领域和教育教 学领域不断探索的过程，也是对教育和教师职 业本质认识和理解不断拓展和深化的过程。

学术工作的性质需要理解并赋予工作以意义， 使工作具有创造性，从而在根本上避免职业“ 倦怠”与“枯竭”，实现可持续发展。
二、青年教师发展的建议

高校教师：“经师”与“人师”的统一。 “经师”：有效传授系统知识，积极引导学生 探索知识和真理，形成科学的态度和方法。
能力，掌握科学的研究方法，形成严谨的学
风。
二、青年教师发展的建议

在教学过程中，既要注重讲授“是什么”，更 要重视分析“怎么样”和“为什么”。


是什么：知识的结果→概念、范畴和原理等。
怎么样：知识的结果是如何生成的→研究的方
法与方法论；

为什么：知识的结果所要达到的目的是什么？
为什么是这样生成，等等。
二、青年教师发展的建议

卢梭（Jean Jacques Rousseau,
1712—1778年）的自然教育理论：


是什么：卢梭自然教育理论的含义；
怎么样：自然教育理论的形成过程
（思想渊源，卢梭本人思想的联系）；

为什么：自然教育理论所要解决的问 题是什么？
二、青年教师发展的建议

从知识相互联系的角度组织和讲授知识，始 终注重把握知识之间的相互联系和关系，通 过理解知识点的关系（相同、相近、相似、 相反），理解和掌握知识体系，对知识进行 深度加工。
的学习、研究、学术交流、各种非学术活动所造
成的影响（包括人生阅历、人生体验的丰富）。

有组织的教师发展：组建教师发展中心、各种教
师发展项目、研讨会、work shop等。
二、青年教师发展的建议
1、转换角色 2、理解职业 3、合理规划 4、胜任教学 5、确定专长 6、处理矛盾 7、乐于服务 8、善待学生 9、尊重同行 10、自我激励
氛围，才能真正使学生受到高品质的教育。
二、青年教师发展的建议

及时、主动地了解学生在学习和生活中面临的 问题和困难。

要适应学生的需要和兴趣，但更要立足于提高 学生、发展学生，敢于和善于严格要求学生。

多包容：“美丽的缺憾”、“可爱的不足”； 多鼓励、多赞扬、多引导。
二、青年教师发展的建议
9、尊重同行
二、青年教师发展的建议

善于把握教学的重点和难点；“讲透”基本概 念、范畴、原理，使学生准确、清晰地掌握知
识的核心。

运用事例、实例等手段讲授知识和概念时，一
定精选事例、实例或案例，所选的实例或案例
应当是为大多数学生所了解的，以达到由近及
远、确定专长
文献综述： 文献综述的意义：反映申请人对已有研究进展 的把握、研究基础和学术功力。有助于判断申 请人是否适合进行课题的研究以及研究可能取 得的成果。


文献综述有助于评审人发现研究问题的价值。
撰写文献综述的要求：严谨、精炼、明确。
二、青年教师发展的建议

意义论证： 实事求是反映课题研究的价值或意义。切忌为 强调申请课题的意义，或牵强附会，或夸大其 词，或是风马牛不相及。


“人师”：教书的目的是为了“教人”，大学
教育的最终目的是帮助学生成才、成人。
2. 理解职业

“设计师”：具有清晰的教育教学理念和目标 ，反映专业教育和特定课程的目标，促进学生 综合素质和能力的提高。

“建筑师”：善于将这些理念和目标在具体的
教育教学过程中加以实施。
二、青年教师发展的建议

新形势下，本科教育已从“终结”教育转变为 “开端”教育，成为高等教育中的基础教育。
合起来。
二、青年教师发展的建议
通盘规划教学、科研与社会服务工作，努力促进 各方面工作的相互结合、相互促进。


高校教师的“身份”是多重的，工作的内容是多
方面的。作为优秀教师，应胜任各种工作。

规划是长期和近期、理想与现实、刚性与弹性、
确定与模糊的辩证统一。
二、青年教师发展的建议
4、胜任教学

对新教师而言，过好“教学关”是角色成功转
二、青年教师发展的建议
8、善待学生

教师代表着社会和文化的权威。
由于教师所具有的知识、经历和阅历等方面的优
势，不难赢得学生的尊敬乃至敬畏。

这种尊敬对于维持高校的学术秩序、形成学生对
合法权威的尊敬，是必要的，它本身就是一种“
规训”。
二、青年教师发展的建议

在教师的工作岗位上，尊重学生比赢得学生的 尊敬更为重要。
的充满无穷乐趣的生动过程。

这种意义上的教学才是高校教师所应追求的精 神活动。
二、青年教师发展的建议

教学为科研奠定基础。对知识体系的把握，不 仅有助于开阔视野，也为把握科研问题和方向 提供了广阔的背景。

尽可能地避免为教学而教学，为开课而开课。 在可能的情况下，所讲授的课程应与自身的专 业特长和学术兴趣相结合，应与自身的研究成 果相结合，切忌“南辕北辙”。

填写课题申请书，需要综合考虑各种因素、各
个方面，既反映学术能力，又反映规划、组织
能力和行动能力，是一项综合性很强的业务工
作。
二、青年教师发展的建议


主题：
好的选题：小、新、有基础、规范


小：追求“小题大做”。
申请的课题在研究主题上一定要有严格的限 定。小的选题不仅明确、具体，易于把握， 而且有可能在规定的时间内完成，并取得良 好的预期成果。
二、青年教师发展的建议
1、转换角色

双重角色转换： 从学生到教师、从研究者到教师—学者

转换的特点： “身份”改变与工作内容、职责、方式的
变化
二、青年教师发展的建议


如何顺利完成角色转换：
充分的心理准备 分清轻重缓急 多问、多学、多想 不急不躁，从容应对
二、青年教师发展的建议
2、理解职业
二、青年教师发展的建议
6、处理矛盾：

教学与科研的矛盾是高校教师发展中持续面临
的主要矛盾之一。

二者的矛盾是客观存在、难以避免的。
在本质上，教学和科研是一个有机联系的统一
体，是一个活动过程的两个不同方面，关键的
问题在于如何使二者相互转化、相互促进。
二、青年教师发展的建议

传播学术思想和科研成果是学者的“本能要求 ”。传播有不同方式和渠道。

学术工作和学术职业的基本特征之一是“相对 权威性”，没有普遍、永恒和绝对的权威。

任何学术工作都是在前代或当代同行工作基础 上开展的，对同行工作的尊重既是一种学术伦 理，也是合法性和正当性的要求。

尊重同行就是对自己的尊重。
二、青年教师发展的建议
10、自我激励

本质上，教师发展应当是自主的、内在的。

这种教学既是知识传递的过程，也是学生进
行知识探索和再创造的过程。
二、青年教师发展的建议


卢梭自然教育理论：
与捷克教育家夸美纽斯
（Johann Amos Comenius,1592—1670年）
思想的联系与区别；

与瑞士教育家裴斯泰洛齐
（Johann Heinrich Pestalozzi, 1746—1827年）思想的联系与区别。
本文档相关内容参见 视频 1-5
高校青年教师发展的路径与策略
北京师范大学教师发展中心 zhbx@
张斌贤
提纲
一、教师发展的基本含义 二、青年教师发展的建议
三、教师发展与高校发展
一、教师发展的基本含义
教师发展(faculty development)

作为高等学校一项重要专业性服务工作和高等教 育研究的新兴领域，发端于20世纪60年代的美国 ，兴盛于20世纪90年代，并扩展到世界许多国家 和地区。

知识发展的逻辑决定了学科建设和发展的长期性 。由此决定了青年教师发展在学科建设和高校发 展中的战略意义。
三、教师发展与高校发展

“内源发展”应是学科和高校的主要发展方式。
对于学科和高校的长远发展而言，合理“储备人
才”是最为明智的战略选择。

“储备人才”与培养人才同等重要。“用人”与
“养人”结合。

从长远发展的角度明确自己的科研主攻方向，选 择专业方向中的关键和重要问题持续不断地开展 研究工作。

最大限度地避免因一时的需要或功利目的轻易改 变研究方向和研究兴趣。

理想主义与机会主义，“做科研”与“做项目”
二、青年教师发展的建议
关于课题申请：

申请课题与申报奖项不同。不可避免的模糊性
与要求的确定性之间的矛盾。