初中物理作业的设计

浅谈初中物理作业的设计
新课程标准指出,物理课程的目标是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面组成,物理教学要从生活走向物理,从物理走向社会。

如今,教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平都发生了质的变化,然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的物理作业,利用物理作业来提高学生各方面的能力却关注不多。

作业是学科教学过程的一个重要环节,是学生学习活动的一种
重要形式,是把知识用于实际的初步实践,是促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面健康发展的重要手段,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

作业设计是教师教学工作的一项重要工作和必要的技能。

如何在新理念的指导下,设计形式多样、内容有趣又富有探索与思考性的作业呢?下面结合我的教学实践,谈
谈本人对初中物理作业设计的一点体会。

一、物理作业的设计要体现层次性
《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。

这就要求新课程理念下的物理作业设计要体现作业的层次性,让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。

让学生通过自主合作的方式完成物理学科作业,体验成功,激发兴趣。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

新课标承认
学生差异,力求满足不同学生学习的需要,因而作业也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业。

根据不同能力的学生设计不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生都体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示。

如学习了八年级物理下册的《电能》这节内容后,可设计这样有层次的三道探究性作业让学生选择:
①我们家里的电能表有哪些重要参数?请你观察后写出来。

②通过调查,了解我们地区有哪些种类的电能表?
③如果有兴趣,可以通过上网,查找电能表的种类和各自的特点。

二.物理作业的设计要体现合作性
学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。

《物理课程标准》中的课程目标要求学生:有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与他人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点。

合作是情感交流,互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程。

因此,多设计合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

如做完《测量小灯泡的电功率》实验后,可引导学生分组共同完成实验报告,把自己在实验中的成功与失败让同学分享,让大家汲
取失败的教训,体验成功的喜悦,以此增进同学间的友情,形成集体学习的动力。

三.物理作业的设计要体现实践性
新课程明确提出:“从生活走向物理,从物理走向社会”。

这就是说,初中物理教学要贴近学生的生活,要联系生产和生活实际,让学生体会到物理知识是有用的、有价值的,从而提高学生学习物理的积极性。

教师应结合教材设计一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的探究性作业。

如学了八年级下册的《欧姆定律和安全用电》一节后,可布置学生调查周边地区建筑物的防雷情况。

学习了《电阻》一节内容后,可让学生到五金商店去了解各种导线的材料、横截面积及其允许通过的电流值。

此类作业富有实践性,可让学生在活动中学知识、长才干。

四、物理作业的设计要体现整合性
物理作业与其他学科相整合,不仅使学生借助物理这一科更好地学习其他的学科,同时也使其他学科的教学为学生学习物理提供实践的机会。

如学生学习了《功和功率》后,可布置一道物理与地理整合的作业:如右图是一座小山等高线图,一个50kg的中学生用了4h时间才登上山顶,他上山做的功至少是______j,登山过程中他的平均功率是_______w。

又如在学习了《磁场》的知识后,可设计一道与生物整合的探究作业:在地球周围的空间存在着地磁场,请想办法了解有哪些生物会受到地磁场的影响?,这些影响是怎样的?这样的作业使物理学习与其他学科相互交叉、渗透、延伸、整合,达到了1+1>2的效应。

总之,作业的设计要符合学生的实际,利用作业的反馈功能,使教师的教与学生的学很好地融合在一起,在教与学中提升学生的认知能力、思维能力与情感空间。

在新的课程理念下,作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

从时空来看,多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。

作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都将成为学生成长的生长点。

学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中得到全面的发展。